高中化學探究性實驗試題研究

1、1高中化學探究性實驗試題編制研究高中化學探究性實驗試題編制研究劉義東莞中學指導教師：陳紅雨華南師范大學化學學院摘要高中化學新課程改革要求通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學探究過程。在新課程實行后的高考試題中，出現(xiàn)了考查科學探究性能力的新題型——探究性實驗試題。探究性實驗試題是以考核學生的科學探究能力為主要目的，并將相關化學知識點融合在實驗探究過程中的試題，這類試題具有立意新穎，情境真實，解法具有探索性，思維具有發(fā)散性，答案具有

2、多元性的特點?；瘜W探究性實驗試題在編制要把握真實性、新穎性、層次性和開放性四原則。關鍵詞關鍵詞新課程探究性實驗試題編制《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）課程的基本理念之一是“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。其課程目標也明確要求學生“經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學

3、習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”。從而“發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧”。為實現(xiàn)新課程目標，推進中學化學新課程逐步深入，體現(xiàn)了高中化學課程改革的新要求，自2007年實行的的新課程高考考試大綱中增加了對學生的學習能力的中實驗探究能力的考查要求

4、?！傲私獠⒊醪綄嵺`化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能。在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規(guī)律，并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋?！毙抡n程實施后的07、08年廣東高考試題在“科學探究能力”考查上進行了很有價值的嘗試。作為新課程高考中才出現(xiàn)的新題型，探究性實驗題既能考查考生對原有實驗的理解，又能檢驗考生的知識遷移能力。對這些試題進行研究，以提高對試題的把握，提高教學質(zhì)量和高考備考質(zhì)量無疑是必要的。一

5、、探究性實驗試題的概念一、探究性實驗試題的概念“探究”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中是“探索研究、探尋追究”的意思，探究既指探索研究的方式，也指探尋追究的過程。從心理學角度來看，探究正是遵循了建構(gòu)主義的理論，倡導讓學生在學習中主動建構(gòu)學習對象的意義形成新的認知結(jié)構(gòu)；從教育學角度來看，它符合主體教育和創(chuàng)新教育的理論，強調(diào)學生的主體參與，實施創(chuàng)新學習。指學生在老師的指導下探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解、分析、綜合的基礎上發(fā)展的最高能

6、力層級。探究性實驗是指在未知結(jié)果的情境中由教師給出或?qū)W生自定探究課題讓學生自己擬定實驗方案制定實驗步驟獨立運用實驗手段研究未知的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)并在獲得3定向演繹探究型、不定項自由探究型；根據(jù)試題探究的內(nèi)容分為物質(zhì)的組成探究型、結(jié)構(gòu)探究型、化學反應與物質(zhì)性質(zhì)探究型、化學現(xiàn)象探究型、物質(zhì)制備與應用探究型、化學反應速率與化學平衡探究型、化學反應熱探究型等。根據(jù)探究性實驗的自由度來分，主要有：定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究。定向探究就是對指

7、定問題的探究，自由探究如自己提問自己解答等，具有很大的開放性；歸納探究包括對內(nèi)容的概括，聚合分析等，如概括要點，內(nèi)容的綜合分析等；演繹探究體現(xiàn)為對內(nèi)容的發(fā)散思考。從探究實驗試題對探究的考查側(cè)重來看，探究型實驗試題可分為化學規(guī)律（原理）類探究、過程方法類探究、結(jié)果評價性探究和綜合性探究四大類探究題。（一）（一）化學規(guī)律（原理）類探究題化學規(guī)律（原理）類探究題化學規(guī)律（原理）類探究試題是對未知的化學規(guī)律或?qū)嶒灠l(fā)生的反應原理進行探究。試題一般

8、會提供實驗探究的過程及結(jié)果，讓考生結(jié)合實驗的過程分析實驗發(fā)生的原因。這類問題常以基本的化學反應原理如氧化還原反應、化學反應速率及化學平衡問題作為切入點進行情境設計，通常以選擇題形式出現(xiàn)。學生對未知的化學規(guī)律進行探究可再現(xiàn)科學家探索真理的過程，感知科學探究必備的素質(zhì)。規(guī)律的探究過程還可起到將知識之間建立關系，打通思維通道的作用。對化學規(guī)律進行探究，可以使原來的一些知識串聯(lián)成線狀網(wǎng)狀，從而優(yōu)化學生當前已有的知識結(jié)構(gòu)。在一般規(guī)律的探究中，教師

9、一定要啟發(fā)學生通過對比、歸納、分析等方法獨立完成，探究的過程既進行了思維訓練又進行了辨證唯物主義普遍聯(lián)系觀的教育，真正體現(xiàn)了化學作為文化的育人功能?！纠?】某研究性學習小組為了探索鎂粉與溴水反應的機理，做了如下四組實驗：（1）將鎂粉投入冷水中，未見任何現(xiàn)象；（2）將鎂粉放入溴水中，觀察到只是開始時產(chǎn)生極少量的氣泡，但溴水的顏色逐漸褪去；（3）將鎂粉放入液溴中，未觀察到任何明顯現(xiàn)象；（4）向含足量鎂粉的液溴中滴加幾滴水，觀察到溴的紅棕色很

10、快褪去。則下列關于鎂與溴水的反應機理的論述中正確的是A.鎂粉只能直接與溴水中的溴反應B.水是鎂粉與溴發(fā)生反應的催化劑C.（2）中產(chǎn)生的極少量氣泡是由于鎂粉與水反應得到D.鎂粉與溴水中的H發(fā)生反應，導致平衡移動使溴水褪色該題將學生探究性學習的過程完整呈現(xiàn)出來，讓考生深入探究過程，分析探究原理，結(jié)合相關實驗知識，得出反應發(fā)生的原理。（二）（二）過程方法類探究題過程方法類探究題過程方法類探究試題通常結(jié)合一定的情境提出探究的課題，然后針對課題呈