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文檔簡介
1、解讀清華大學(xué)附屬解讀清華大學(xué)附屬小學(xué)小學(xué)的“的“1X1X課程”體系課程”體系施久銘2013年初春,北京的一場(chǎng)大雪過后,積雪還未融化。這天,位于清華園內(nèi)的清華大學(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱“附小”),一場(chǎng)氣氛熱烈的座談會(huì)正在進(jìn)行,與會(huì)者是清華大學(xué)副校長謝維和同附小的全體教師。當(dāng)仔細(xì)翻閱了教師們厚厚的研究筆記,聽完了附小校長竇桂梅對(duì)課程教學(xué)改革的介紹,謝維和興奮不已,提出要將座談的感受和體會(huì)寫進(jìn)自己的文章。是夜,謝教授欣然為附小的《樂學(xué)手冊(cè)》寫下了
2、題為“樂在學(xué)中”的序言,他在末尾動(dòng)情地寫道:“小學(xué)教育實(shí)在是一門非常深?yuàn)W的科學(xué)。它是所有正規(guī)和系統(tǒng)化教育的起始,是全部教育的基礎(chǔ)。我甚至愿意認(rèn)為,一個(gè)國家和個(gè)人所有教育的優(yōu)點(diǎn)和問題,都可以在這個(gè)國家和個(gè)人的小學(xué)教育中找到它們的萌芽……”一所小學(xué)的課程教學(xué)改革何以讓一位長期致力于高等教育研究的大學(xué)教授如此振奮?它到底能給我們帶來哪些啟示呢?課程改革:從“適合”的邏輯出發(fā)課程改革:從“適合”的邏輯出發(fā)“現(xiàn)在的小學(xué)老師不好當(dāng)啊”,竇桂梅感嘆。
3、“教書教書,可現(xiàn)在的孩子對(duì)書不那么好奇了,一上語文課就頭疼?!彼0l(fā)現(xiàn),“剛?cè)雽W(xué)發(fā)到手的教材,孩子幾個(gè)小時(shí)就翻完,一點(diǎn)新鮮感都沒剩下?!边@種“沒上學(xué)書都讀過十幾本”的現(xiàn)象在當(dāng)下是普遍的,“不僅如此,附小的孩子中,許多還有國外生活的經(jīng)歷,他們的英語水平常常超出課程教材的要求,如果還按原來的教法,孩子不好奇了,老師也不知道咋辦了。”學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)高是表象,深層的問題,隱藏于學(xué)校的課程。拿國家課程來說,開足開齊毋庸置疑,但如何開足開齊,不同地
4、區(qū)、不同學(xué)校的不同孩子理應(yīng)不同。附小的實(shí)際情況是,如果僅僅滿足于開足開齊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,“它只是個(gè)底線和基數(shù),要適應(yīng)孩子個(gè)性發(fā)展的需求,就必須有更加豐富、可供選擇的課程。”竇桂梅說。課程成了學(xué)校教育中的關(guān)鍵一環(huán),附小先前的幾項(xiàng)調(diào)查也證明了這一點(diǎn)。在對(duì)“學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)施途徑”的調(diào)研中,62%的家長都認(rèn)為合適的課程設(shè)置十分重要。在對(duì)“為什么要上學(xué)”的調(diào)查中,34%的學(xué)生選擇了“能學(xué)知識(shí)”,而更多的學(xué)生則選擇了“課程有趣”。家長、學(xué)生的期待釋放出
5、強(qiáng)烈信號(hào):只有建設(shè)高質(zhì)量、適合孩子的課程,才能留住兒童“易逝的好奇心”。適合,成為附小課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)!◎破解課程的結(jié)構(gòu)難題◎破解課程的結(jié)構(gòu)難題附小的課程首先建的是結(jié)構(gòu)和體系,而非細(xì)枝末節(jié)。竇桂梅常拿“章子怡的臉”作比喻,“五官單拿出來平凡,但組合在一起卻很‘驚艷’,這就是結(jié)構(gòu)的作用?!边m合的課程,意味著課程結(jié)構(gòu)的合理。課程結(jié)構(gòu),附小用一個(gè)簡單的方程式“1X1X”來表達(dá):“”來表達(dá):“1”代表國家課程,“”代表國家課程,“X”則是個(gè)性
6、化課程?!眲t是個(gè)性化課程。當(dāng)然,還有最重要的一點(diǎn)是尊重學(xué)生的興趣。體育拓展課里,附小選擇了球類課程,便是把興趣放在第一位。“孩子在游戲時(shí)代長大,今天的孩子,如果你告訴他去跑50圈,他不會(huì)跑。你要包一件‘外衣’:來,同學(xué)們,我們來一場(chǎng)球賽。讓他知道這是游戲,就會(huì)有興趣,有興趣了就能受到他們的喜愛?!痹诩议L、學(xué)生參與評(píng)估后,附小最終確定了40來項(xiàng)“X”課程,他們稱之為“清華風(fēng)物及學(xué)生個(gè)性化課程”,這些課程都與基礎(chǔ)教育的元素相關(guān),“能對(duì)孩子一
7、生的發(fā)展有用,而非無限延伸的內(nèi)容。”竇桂梅說,“教育的目的就兩件事,讓人聰慧,使人高尚。我覺得這兩點(diǎn)就是生命的內(nèi)核,聰慧像人字的一撇,高尚像人字的一捺,它們支撐起大寫的人,人的一生都在為這兩個(gè)詞奠基。附小把高尚、聰慧作為了辦學(xué)理念?!毙陆瓿傻摹?X課程”學(xué)生手冊(cè)中,我們看到,圍繞著這一辦學(xué)理念,從課程目標(biāo)到課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源等一整套系統(tǒng)業(yè)已完成。而這個(gè)完整、合理體系的好處正在于它保證了正確的方向,剩下的就是“往深處
8、走”了。因?yàn)?,結(jié)構(gòu)和體系一旦搭建,將會(huì)決定課程實(shí)施的深度與廣度?!蛘喜拍軆?yōu)化◎整合才能優(yōu)化優(yōu)化,成了附小課程改革的突破口。優(yōu)化的途徑是整合。這一點(diǎn),竇桂梅有著深入的思考。她認(rèn)為,課程最大的不適合源于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾。分科教學(xué)的缺點(diǎn)明顯,它“專業(yè)性過強(qiáng),整體性、系統(tǒng)性不夠”,是造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的原因之一。小學(xué)階段,這種狀況不適合兒童的學(xué)習(xí)方式,“兒童的認(rèn)知依靠的是整體,而過于專業(yè)、分化的知識(shí),就像讓孩子光吃東西,卻咽
9、不下去一樣?!爆F(xiàn)階段教學(xué)格局不變的情況下,為了適合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu),竇桂梅認(rèn)為,只能在知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整合上做文章。附小的課程整合從學(xué)科內(nèi)部開始,這個(gè)過程同課堂教學(xué)改革緊密結(jié)合在一起。最早嘗試的是語文?!拔覀儗?duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),把課標(biāo)的要求消化、轉(zhuǎn)換為具體的語文素養(yǎng),然后再把這些語文素養(yǎng)要求細(xì)化到每個(gè)年段,形成能力目標(biāo)體系,課程內(nèi)容就依據(jù)這些目標(biāo)而來?!备]桂梅說。內(nèi)容上,他們整合了多個(gè)版本教材,“整體上優(yōu)選、精選經(jīng)典的基礎(chǔ)上壓縮、增添,形成了精讀
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