皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的啟示

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的啟示皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，把學(xué)生（幼兒——初中）認(rèn)知發(fā)展過程分為4個(gè)階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段，0—2嬰兒，靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍世界；根本的自身中心化；僅僅是對(duì)刺激的認(rèn)識(shí)，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應(yīng)。2、前運(yùn)演階段，2—7幼兒，認(rèn)知開始出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物；判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念；沒有運(yùn)演的可逆性和守恒性。3、具體運(yùn)演階段，7—12小學(xué)，兒童概念性工具發(fā)展的決定

2、性轉(zhuǎn)折點(diǎn)；思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)演還離不開具體事物的支持。4、形式運(yùn)演階段，12歲以上初中，開始不再依靠具體事物來運(yùn)演，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演；有能力處理假設(shè)，用運(yùn)演符號(hào)來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；是最高級(jí)的思維形式。從這4個(gè)階段不難看出，認(rèn)知發(fā)展是階段性、階梯型、螺旋上升的。幼兒教育是孩子步入正規(guī)化集體教育的開始，不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛，而那些喜歡

3、調(diào)皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評(píng)教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來，其實(shí)這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛。教師在這種主觀判定孩子的懂事聽話與否之余，可曾想過為什么大多數(shù)孩子會(huì)站在不聽話的行列里？幼兒心理學(xué)明確指出：幼兒心理發(fā)展的年齡特征：一是幼兒認(rèn)知過程（智力活動(dòng)）發(fā)展的年齡特征，在思維發(fā)展中，其年齡特征表現(xiàn)為：在幼兒初期，以直覺動(dòng)作思維為主，具體形象思維開始萌芽；到了幼兒中期，具體形象思維開始占思維的主導(dǎo)地位；而到了幼兒晚期

4、，以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已萌芽。二是幼兒社會(huì)性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、自我意識(shí)、能力、性格、人格等，自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征是其中最主要的環(huán)節(jié)。一個(gè)3、5歲的孩子很難有正確的是非觀念，他們的行為大多來源于具體形象的視覺、聽覺、觸覺感知。幼兒有著自己的、不同于成人的年齡特征，如果不了解幼兒的年齡特征，而用成人的行為規(guī)范去衡量幼兒的行為，我們就會(huì)認(rèn)為幼兒是在“犯規(guī)”、“惹禍”。其實(shí)，幼兒“惹禍”行為的背后大都隱匿著其