學前教育管理學(講義)

1、學前教育管理學第一章緒論第一節(jié)管理與管理科學一、管理是最普遍的社會現(xiàn)象人們的日常生活中存在著各種各樣的管理現(xiàn)象。社會活動的各種組織中也存在著管理現(xiàn)象。二、管理是社會共同勞動的產(chǎn)物三、管理的特殊社會價值馬克思指出，“一切規(guī)模教大的直接社會勞動或多或少地需要指揮，以協(xié)調(diào)個人的活動并執(zhí)行生產(chǎn)總體的運動——不同于這一總體的獨立器官的運動——所產(chǎn)生的各種一般職能。一個單獨的提琴手是自己指揮自己，一個樂隊就需要一個樂隊指揮。”管理的社會價值就在于創(chuàng)

2、造出了擴大了的生產(chǎn)力，創(chuàng)造出一種遠比個人活動力量總和要大的集體力量或社會力量，即11》2。四、管理有豐富的涵義古典管理學派法約爾：“管理是一種分配于領(lǐng)導人與整個組織成員之間的職能”，“管理就是實行計劃、組織指揮和控制?！毙袨榭茖W管理學派赫西布萊查爾特：“管理是個人與群體共事，以達到組織的目標?！爆F(xiàn)代科學管理學派西蒙：他把“決策的制定當作管理的同義詞”。我們認為：管理是指管理者遵照一定的原則，使用各種管理手段，通過組織、指揮、協(xié)調(diào)各個受分

3、工制約的不同個人的活動，創(chuàng)造出一種遠比個人活動力量總合要大的集體力量或社會力量，從而高效率地達到一個組織的預(yù)定目標所進行的各種一般職能活動。簡單地說：管理就是為了實現(xiàn)預(yù)定的目標而合理組織和充分運用各種物質(zhì)資源（包括人力資源）的過程。管理的實質(zhì)就是提高效率。第二節(jié)管理思想的演進管理科學的產(chǎn)生和發(fā)展大致可以分為三個階段：初創(chuàng)時期；成長時期；現(xiàn)代管理科學時期一、管理理論的初創(chuàng)時期19世紀末20世紀初，歐美出現(xiàn)了一批管理專家，最著名的代表人物有

4、泰羅、法約爾和韋伯，他們奠定了管理學的基礎(chǔ)。（一）泰羅的管理思想泰羅，美國人，1911年出版了《科學管理原理》，奠定了科學管理的理論基礎(chǔ)，其主要觀點如下：科學管理的目的和中心是提高勞動生產(chǎn)率；一切工作方法都應(yīng)通過考察，并由管理人員來決定；高度標準化的工作程序和操作方法是實現(xiàn)工作目的的最佳方式；要使工人掌握標準化的操作方法，就必須挑選第一流的工人，并按高標準對工人進行培訓，提高其工作水平；要為工人的工作提供標準化條件，使用標準化的工具、機

5、器和材料，并使工作環(huán)境標準化；實行有差別的計件工資制，在科學的確定勞動定額的基礎(chǔ)上，實行級差計件工資，激發(fā)工人的積極性；提高勞動生產(chǎn)率和降低成本。“科學管理之父”?！疤┝_制”。列寧：“泰羅制一方面是資產(chǎn)階級剝削的最巧妙的殘酷手段，另一方面是一系列最豐富的科學成就?！保ǘ┓s爾的管理思想法約爾，法國人，高層領(lǐng)導，他著重分析研究高層管理的效率和一般管理原則。1916年，《工業(yè)管環(huán)境中作出適當?shù)倪x擇，成人有責任為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，及時適當?shù)靥岢?/p>

6、問題和想法，改變兒童的學習機會，成人可以促使兒童的智力發(fā)展。代表人物：皮亞杰、維果斯基以知識為本：教育目標就是為幼兒提供必要的知識，讓他們能夠勝任學校的要求，著重為兒童下一階段的學習做準備，他們把兒童的發(fā)展與升級聯(lián)系起來，以此來評價兒童的成績，教師的角色是知識的灌輸。以人為本：把兒童當作一個獨立的學習者，他們認為學習的過程和問題解決能力的發(fā)展比掌握內(nèi)容更重要。對兒童來說最主要的目標是成為一個自主的問題解決者，成績并不是依靠及格或升級來衡

7、量，而是根據(jù)是否具備靈活處理問題的能力來衡量。成人的角色：相互作用者、提問者、觀察者、指導者。小冊子、宣傳單的內(nèi)容：園所的名稱、地址、電話號碼；園所地圖、路線；園所簡介；園所的主辦者；入園手續(xù)和招生范圍；辦園資格和特色；幼兒園的課程計劃。招生工作的程序和步驟：幼兒園擬訂招生廣告（園名、基本情況、服務(wù)項目、招生日期、招生范圍）；組織招生報名工作；按錄取名單分班，建立新入園幼兒名冊影響分班的因素：物理空間的大小；政府的規(guī)定；教師的多少；園所

8、的教育理念；教師的需要和能力；幼兒的需要分班的方式：特殊幼兒的數(shù)量及其特殊的程度；水平分班。優(yōu)點：簡化了教學環(huán)境；；教室管理更為容易；；容易制定課時計劃。垂直分班家庭式分班優(yōu)點：幼兒可以一起參加各種互動的、復雜的游戲；幼兒之間相互學習的機會更多；大一點的幼兒更能形成責任感、自控能力；；幼兒更具有愛心、更能與別人分享；可以營造一種家庭式的教育氛圍。缺點：家長擔心；班額的大小、每班的組成和所需的教師的數(shù)量都變的復雜；使管理幼兒和布置他們的學

9、習環(huán)境更復雜；為不同年齡兒童制定教學計劃很困難?；旌洗怪狈职嗟脑颍荷鐣?jīng)濟發(fā)展不平衡；受聚落條件的影；受國家政策的影響；教育觀念的影響。第二章現(xiàn)代管理原理和幼兒園管理原則一、現(xiàn)代管理的基本原理：管理的系統(tǒng)原理；管理的整分合原理；管理的反饋原理；管理的封閉原理；管理的能級原理；管理的彈性原理；管理的動力原理。二、管理的原則：方向性原則；保教為主的整體性原則；依靠教師、激發(fā)積極性的民主管理原則；內(nèi)外協(xié)調(diào)的社會性原則；有效性原則。第三章幼兒