科研論文淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑

1、科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑早期閱讀對幼兒有著許多的益處：可以開闊幼兒的視野；增長知識；促進觀察力、想象力；思維能力及語言力表達的發(fā)展與提高；豐富幼兒的生活，滿足他們的精神需求。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒布的《幼

2、兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢就讓我們一起來探討如下途徑：一、從

3、幼兒的閱讀興趣出發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，保持閱讀圖書的興趣。1、設(shè)立圖書區(qū)，每周更換一次圖書，并及時向幼兒小朋友介紹新圖書，圖書的類別應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀水平和興趣而定。而讓小朋友自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體會和探索。每天保證有一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗迅速地融入自主的閱讀中去。2、每周組織一次幼兒間的閱讀互相交流活動，活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動環(huán)境和條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。如：以

4、他們喜歡的角色進行表演，或畫出自己喜歡的角色等手法來發(fā)展幼兒的想象力。3、建立圖書的借閱常規(guī)。幼兒能通過借書卡的形式把喜愛的書籍帶回家閱讀，這樣可以讓家長了解孩子的學(xué)習的情況，方便輔導(dǎo)。在建立借閱常規(guī)之前也要對幼兒進行愛圖書及借閱規(guī)則的教育，使幼兒從小遵守按時歸還；破損了要修補；遺失了要賠償?shù)囊?guī)則。4、開展深受幼兒歡迎的和圖書有關(guān)的角色游戲。如小小主持人、圖書廣告、故事大多的詞語，這將會為幼兒往后的閱讀奠下良好的基礎(chǔ)。（2）、學(xué)會閱讀連

5、環(huán)畫。除了會按序號觀察畫面外，還要注意引導(dǎo)幼兒尋找畫面的共同點、不同點和連接點。共同點是這篇讀物的事情發(fā)生要素（時間、地點、角色），不同點是情節(jié)的發(fā)展變化（角色是動作和表情不同），而銜接點則是將每個畫面連接起來的“粘合劑”，它具有故事連貫而豐富的作用。如：繪本讀物《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》。它以畫為主，字少畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)、故事內(nèi)涵。它用簡單反復(fù)的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的矛盾的心理變化。兩個主人公的獨白語言發(fā)展情節(jié)，而鱷

6、魚和牙醫(yī)的獨白基本相同，這種重復(fù)強化了語言效果，不僅比較有利于幼兒學(xué)說，而且能幫助幼兒去感覺在不同的情景下，相同的語言可以表達不同的對象的不同心理狀況。幼兒而可以用這些情節(jié)進行銜接，使講述更完整和豐富。（3）、體驗表現(xiàn)。在觀察時遇到幼兒理解有偏差，可組織他們模仿畫面動作和討論，從而養(yǎng)成良好的觀察、分析、判斷等閱讀習慣。在對故事重點情節(jié)或細節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己動作、表情、語言等外顯行為進一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗結(jié)合起

7、來。實踐中，我們以幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景中體驗故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)的情景里。（4）、學(xué)會看背景、人物變化不明顯的畫面，會找出并理解畫面中“細節(jié)”的變化和意義。如《小馬過河》中水紋的變化預(yù)示了小馬要過河和過河的情節(jié)，沒有老師指導(dǎo)觀察“細節(jié)”，小朋友則很難發(fā)現(xiàn)與理解，因此“細節(jié)”觀察是閱讀后期的難點問題，應(yīng)引起我們特別重視。（5）、經(jīng)驗遷移。教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，以幼兒提供各種條

8、件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情節(jié)之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、郊外欣賞春天的景色，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，用規(guī)范、準確的語言表達自己對春天的感受，用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達到經(jīng)驗遷移的目的。三、在綜合游戲中開展閱讀活動（一）自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導(dǎo)下，幼兒用已有閱讀經(jīng)驗和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語言符號轉(zhuǎn)化為圖畫符號的