0281《教學(xué)論》

1、1、學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式，叫做（B）。A.接受式教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)C.對(duì)話式教學(xué)D.問題式教學(xué)2、在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，叫做（A）。A.形成性目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.預(yù)設(shè)性目標(biāo)D.結(jié)果性目標(biāo)3、教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式叫做（B）。A.道爾頓制B.導(dǎo)生制C.導(dǎo)師制D.文納特卡制4、對(duì)學(xué)生在實(shí)際完

2、成某任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評(píng)定，這種評(píng)價(jià)稱為（D）。A.形成性評(píng)價(jià)B.客觀性評(píng)價(jià)C.主觀性評(píng)價(jià)D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)5、學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，這種評(píng)價(jià)叫做（D）。A.封閉性評(píng)價(jià)B.客觀性評(píng)價(jià)C.目標(biāo)性評(píng)價(jià)D.檔案袋評(píng)價(jià)6、通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學(xué)生從個(gè)別到一般，帶動(dòng)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性

3、和普遍性的知識(shí)的一種教學(xué)模式，叫做（A）。A.范例教學(xué)B.對(duì)話教學(xué)C.協(xié)商教學(xué)D.分組教學(xué)7、以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教科書為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程，叫做（C）。A.主題教育B.合作教研C.教學(xué)過程D.探究過程8、那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個(gè)課程的核心，這種課程叫做（C）。A.外圍課程B.校本課程C.核心課程D.地方課程9、以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的

4、形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，能指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，這是（C）。A.生成性目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.行為目標(biāo)D.創(chuàng)生性目標(biāo)10、沒有明確計(jì)劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程叫做（A）。A.隱性課程B.顯性課程C.必修課程D.選修課程11、在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序，這叫（A）。A.教學(xué)模式B.教學(xué)組織形式C.教學(xué)方式D.班級(jí)授課制12、由實(shí)施課程的學(xué)校自己決策

5、、自己設(shè)計(jì)的課程，叫做（C）。A.國(guó)本課程B.生本課程C.校本課程D.國(guó)定課程13、根據(jù)年齡或知識(shí)程度把學(xué)生編成固定的班級(jí)，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式叫做（B）。A.分組教學(xué)B.班級(jí)教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課后輔導(dǎo)14、教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與自我發(fā)的要求，運(yùn)用系

6、統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程，叫做（B）。A.教學(xué)準(zhǔn)備B.教學(xué)設(shè)計(jì)C.教學(xué)組織D.教學(xué)評(píng)價(jià)25、教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式，叫做（D）。A.教學(xué)方式B.教學(xué)策略C.教學(xué)程序D.教學(xué)組織形式26、在一個(gè)大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個(gè)功能不同的活動(dòng)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式不固定。這一教學(xué)組織形式主要在幼兒園、小學(xué)和初中

7、低年級(jí)使用，稱為（A）。A.開放課堂B.活動(dòng)課程C.班級(jí)教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)27、容量較大的、常規(guī)的、一般持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間（如一學(xué)期或一學(xué)年以上）的課程，叫做（B）。A.短期課程B.長(zhǎng)期課程C.微型課程D.講座課程28、以下要點(diǎn)可以說明（C）。首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。其次，在教學(xué)過程中，學(xué)

8、生旨在掌握特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性。第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。A.教育的相對(duì)獨(dú)立性B.教育的歷史制約性C.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性D.教學(xué)的開放靈活性29、一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，叫做（A）。A.研究性學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)C.講授—接受教學(xué)D.協(xié)作性學(xué)習(xí)30、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本功能有哪些？ACDA.傳播知識(shí)與發(fā)展能力B.傳授

9、當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)C.形成技能和培養(yǎng)能力D.培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性31、當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？ABCDA.評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。B.以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)。C.既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。D.強(qiáng)調(diào)評(píng)定問題的真實(shí)性、情境性。32、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？BCDA.外圍組織與邊緣組織的關(guān)系B.縱向組織與橫向組織的關(guān)系C.邏輯順序與心理順序的關(guān)系D.直線式與螺