初中化學(xué)教學(xué)中的問題教學(xué)之管見

1、1初中化學(xué)教學(xué)中的問題教學(xué)之管見江蘇省建湖縣寶塔中學(xué)殷日紅引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是問題。課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)提倡問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學(xué)設(shè)計。隨著素質(zhì)教育的深入，新課程的改革，那種標(biāo)出知識點死記硬背的方法顯得陳舊迂腐，再說現(xiàn)在的課堂并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)學(xué)生探求問題、解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)設(shè)計中，努力

2、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，而且讓他們學(xué)會探究問題的方法，長此以往，學(xué)生就會主動探索，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，就能真正實現(xiàn)有效課堂，高效課堂。一、什么是問題教學(xué)我國古代早有關(guān)于問題教學(xué)的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”等等。國外也早有問題教學(xué)的若干模

3、式，如杜威的“疑難的情景——確定問題——提出假設(shè)——推理——驗證”，當(dāng)代美國的“選擇問題——明確問題——尋找線索——解決問題”，巴班斯基的“創(chuàng)設(shè)問題情景——組織集體討論——證實結(jié)論——提出問題作業(yè)”等等。這些都說明了問題教學(xué)是一種教學(xué)的理念，是一種教學(xué)的過程，是一種教學(xué)的方式。所謂問題教學(xué)，筆者以為就是以問題為載體，貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方

4、法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式?？傊瑔栴}教學(xué)是以問題為中介的教學(xué)方式，問題教學(xué)是一種學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生在提出問題、解決問題的體驗過程中，獲得知識和技能，同時又培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究與合作的精神，使知識和能力，過程和結(jié)果，情感、態(tài)度、價值觀這三維目標(biāo)在教學(xué)過程中都能很好地得以實現(xiàn)，促使整個課堂在問題中開始，在問題中前進(jìn)，在問題中結(jié)束，由問題走向新起點。二、實施問題教學(xué)的優(yōu)勢二、實施問題教學(xué)的優(yōu)勢1.問題是學(xué)習(xí)的催化劑

5、作為教育工作者，特別是和學(xué)生整天打交道的老師都清楚，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，問題可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?！吧伞辈坏菍W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的誘因，而且還是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，就會在相同時間內(nèi)產(chǎn)生不同效果。例如在講解“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時，我設(shè)計了如下問題：空氣在我們?nèi)梭w中運(yùn)動后出來的成分和原來成

6、分有什么不同？如何運(yùn)用教材中提供的信息設(shè)計方案進(jìn)行驗證？從而自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。2.問題是學(xué)習(xí)的載體現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。它一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問3維的積極性才能真正被調(diào)動起來，學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下，積極探究、多方思索，在師生的共同努力下得出問題的答案，學(xué)到解決問題的方法。

7、盡量少問非此即彼的問題，多設(shè)置開發(fā)性的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的開發(fā)性思維，學(xué)生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法，得到大家的認(rèn)同和老師表揚(yáng)，享受了成功的喜悅。（3）效益性原則。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，它受到學(xué)校教育嚴(yán)格的限制。首先，受到教學(xué)課時的限制。其次，受到教學(xué)內(nèi)容的限制。因此，這就要求我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重問題設(shè)計的效益，一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又影響了整個教學(xué)的安排。所以，教師在設(shè)計問題時，一定

8、要遵循效益性原則，從教學(xué)的實際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍效果的問題，努力克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問。如在講《燃燒和滅火》的時候，教師通過圖片和實驗，探究燃燒的條件，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論的基礎(chǔ)上，提出問題：物質(zhì)燃燒的條件是什么，如何滅火？很輕松愉快的解決了課堂的重點和難點，使課堂真正發(fā)揮作用。在提問過程中，要杜絕那些只看重形式，而忽視效果的“熱鬧課堂”。（4）問題要難易適中問題的難易程度與學(xué)生解決問題的

9、興趣與信心密切相關(guān)。實踐表明：問題越簡單，學(xué)生的興趣越低，問題太難，學(xué)生的興趣也會降低。選擇一個“最佳的智能培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問，使大多數(shù)學(xué)生通過思索后能夠回答，問題的的答案不能是簡單的“是”或“不是”，要在為什么上動腦筋，但不能好高騖遠(yuǎn)，要在學(xué)生“跳一跳能夠得著”的高度上，以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，同時可使幫助學(xué)生掌握分析問題的方法。2.問題的前置和后置心理學(xué)家羅斯科夫和柏克對閱讀時問題前置、問題后置和無問題三種情況進(jìn)行了研究測量，他

10、們的結(jié)論是三者的效果并不一致：問題前置和問題后置時，學(xué)生有意學(xué)習(xí)的成績，不論是即時成績或延后成績，均優(yōu)于無問題的單純閱讀；前置式問題教學(xué)法。由教師概括提煉每一章節(jié)的問題，組織學(xué)生討論回答。教師在設(shè)置問題時要把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為。問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，活躍了學(xué)生的思維。

11、后置式問題教學(xué)法，就是教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀粗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時要設(shè)計好問題，導(dǎo)入新課后，可以由學(xué)生自己提出疑問，然后由教師精煉問題，組織大家討論，也可以由教師在備課中形成問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，討論可分小組形式或自主形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師要走向后臺，真正起到組織、點撥作用。問題的設(shè)計既考慮本章節(jié)的重點、難點問題，又注意知識的前后聯(lián)系和交叉聯(lián)系，使學(xué)生對某項知識點有了一個初步的整體感知。就上述兩種方法而言，前置的問

12、題將學(xué)生的注意局限在與問題密切有關(guān)的內(nèi)容上，因此在偶然學(xué)習(xí)（檢測與所提問題無關(guān)的內(nèi)容）方面，問題后置的成績顯著高于問題前置。問題前置使學(xué)習(xí)者的注意只局限在與問題直接有關(guān)的內(nèi)容上，對學(xué)生的思維有一定的束縛。目前，在我們的課堂上，甚至在一些大家認(rèn)為比較先進(jìn)的教學(xué)模式中也是如此，不管是早些年風(fēng)靡全國的“洋思的先學(xué)后教”，還是如今很紅火的“杜朗口的自主探究”，總是把問題前置。后置式問題教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生來說有不可預(yù)測