初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的教學(xué)策略

1、第1頁(yè)共6頁(yè)初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的教學(xué)策略初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的教學(xué)策略美國(guó)著名的心理學(xué)家加涅早在《學(xué)習(xí)等級(jí)分類(lèi)》一書(shū)中明確指出：?jiǎn)栴}解決是以獨(dú)特的方式選擇多組計(jì)劃并加以綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)代教育觀點(diǎn)看，問(wèn)題解決就是以問(wèn)題為切入口，以信息的獲取、組織、加工為重要認(rèn)知活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的探究性實(shí)踐活動(dòng)。它大致可以分為“問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與感悟、信息的獲取與加工、問(wèn)題的提出與論證、結(jié)論的形成與新問(wèn)題的派生”四個(gè)

2、階段。主要流程為：?jiǎn)栴}—→感悟—→假設(shè)—→驗(yàn)證—→結(jié)論—→問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅僅是簡(jiǎn)單調(diào)用自己原有知識(shí)、技能的過(guò)程，而是把自己原有的相關(guān)知識(shí)、原理、技能重新加以整合后遷移到新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，加強(qiáng)問(wèn)題解決教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，提出來(lái)與同行們商榷。一.巧設(shè)問(wèn)

3、題，激發(fā)求知巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)求知“創(chuàng)設(shè)和感悟問(wèn)題”是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的基礎(chǔ)。問(wèn)題是問(wèn)題解決的源頭，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有問(wèn)題解決的思維活動(dòng)。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，不是任何問(wèn)題都能引起創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，只有在對(duì)問(wèn)題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時(shí)才能產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。同樣，富有情趣和吸引力的化學(xué)問(wèn)題，會(huì)刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。所以在設(shè)計(jì)教

4、學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識(shí)的問(wèn)題情境，重視知識(shí)的分化點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和交叉點(diǎn)。這些問(wèn)題就在學(xué)生身邊，但是平時(shí)很少有學(xué)生會(huì)想到。這些問(wèn)題的提出和解答，不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到真正的理解、鞏固，而且第3頁(yè)共6頁(yè)“簡(jiǎn)約和轉(zhuǎn)換信息”是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的突破口。化學(xué)現(xiàn)象千變?nèi)f化，從中產(chǎn)生的問(wèn)題以及為解決問(wèn)題而提供的信息也是各式各樣，除了有重要信息與次要信息、顯性信息與隱性信息之分外，還有無(wú)關(guān)信息、干擾信息、設(shè)陷信息等的存在。因此，指導(dǎo)學(xué)生

5、準(zhǔn)確把信息、正確處理信息是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，一方面要指導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)約信息，即通過(guò)信息的組織和加工，簡(jiǎn)化次要的和附屬的信息，削去可能屏蔽思維的枝節(jié)內(nèi)容，從而在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中清析地呈現(xiàn)問(wèn)題的主干，使問(wèn)題的表述簡(jiǎn)明化，明確問(wèn)題的始態(tài)、終態(tài)和節(jié)點(diǎn)；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生能夠合理轉(zhuǎn)換信息，即當(dāng)面臨的化學(xué)問(wèn)題信息生疏，概念模糊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用熟悉的方式（語(yǔ)言、模型、情境等）去描述，一次不行，再換一次，不斷調(diào)

6、整方向與層次，直至問(wèn)題的輪廓與關(guān)鍵清晰為止，這就是所謂的轉(zhuǎn)換信息。通過(guò)轉(zhuǎn)換，能夠?qū)⒁粋€(gè)陌生的問(wèn)題變成一個(gè)熟悉的問(wèn)題，一個(gè)未知的變量轉(zhuǎn)換成極易認(rèn)識(shí)的另一變量，一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)典型的化學(xué)模型。例如，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生弄清氣體制取的原理、方法等，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境：（實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一些裝置）要求學(xué)生能夠根據(jù)上述裝置圖提供的信息回答下列4個(gè)問(wèn)題：(1)寫(xiě)出指定儀器的名稱(chēng)：①；②；(2)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室用裝置C制