初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀

1、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在教育部以及專家的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下從2004年就開始組織有關(guān)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實驗情況的全國性調(diào)查和相應(yīng)的修訂工作，此后又多次組織修訂工作，直至2011年春最后修訂和審查。2003年至2004年第一次修訂，修訂工作的重點是加強學(xué)科課程中德育教育的內(nèi)容，在課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中增加了環(huán)境和生態(tài)教育等內(nèi)容，并對課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容進行修訂。整體而言沒有大的調(diào)整，但有些

2、地方作了文字修改和標(biāo)點修改，刪除了個別案例。2007年至2008年第二次修訂，修訂字數(shù)較多的方面是增加了對“課程性質(zhì)”的描述，并精簡了教學(xué)案例、降低了個別教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，對評價建議進行了少量文字修改。2009年至2011年第三次修訂，修訂的主要任務(wù)是“凸顯重要的科學(xué)概念”，并進一步修改教學(xué)建議和評價建議。交流內(nèi)容交流內(nèi)容一、一、修訂的主要內(nèi)容修訂的主要內(nèi)容二、增加了二、增加了“重要概念重要概念”三、增加了三、增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)

3、習(xí)關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”教學(xué)建議教學(xué)建議四、增加了四、增加了“檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達成檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達成”評價建議評價建議?一、修訂的主要內(nèi)容一、修訂的主要內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比較，在“具體內(nèi)容”（原稱為“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”）部分進行了一定的修訂，主要體現(xiàn)在降低部分具體內(nèi)容要求和增加部分具體內(nèi)容等方面。1、降低部分具體內(nèi)容要求：、降低部分具體內(nèi)容要求：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出，要改變課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”

4、和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。據(jù)此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在修訂過程中，一直關(guān)注一線教師的意見，降低了部分具體內(nèi)容要求。主要體現(xiàn)在：“科學(xué)探究”主題：在發(fā)展科學(xué)探究能力方面，將“實施計劃”中的“評價證據(jù)、數(shù)據(jù)”改為“嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)”，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達交流”中的“撰寫探究報告”改為“寫出探究報

5、告”。技能性目標(biāo)動詞技能性目標(biāo)動詞?模仿水平模仿水平在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。?嘗試嘗試知識性目標(biāo)動詞知識性目標(biāo)動詞?應(yīng)用水平應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。進行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。?評價評價“生物體的結(jié)構(gòu)層次生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題：主題：原“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”的要求提的比較高，這意

6、味著不僅要求學(xué)生能“說出”顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說明。這樣的要求對高中學(xué)生比較適合。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實際水平。了解水平了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。說出說出理解水平理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說明說明“生物與環(huán)境生物與環(huán)境”主題：主題：

7、原“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”的要求提的比較高，改為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求學(xué)生能“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等”。而現(xiàn)要求屬于了解水平，只要求學(xué)生“再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等”，現(xiàn)要求明顯減輕了學(xué)生的負擔(dān)。了解水平了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述

8、對象的基本特征等。舉例說出舉例說出理解水平理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。解釋解釋“生物多樣性生物多樣性”主題：主題：原“形成生物進化的基本觀點”的要求提的比較高，改為“認同生物進化的基本觀點”，這就使原先要求達到“領(lǐng)悟水《標(biāo)準(zhǔn)》將原先分散在各部分的12個教學(xué)實例（原先稱為“案例”）集中到附錄中。在教學(xué)實踐中，一些教師認為“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”教學(xué)實例中制作小腸結(jié)構(gòu)

9、模型的方法不太科學(xué)，主要是皺襞的方向應(yīng)該是橫向的，而實例中紙的皺褶方向是縱向的。其實，這一實例沒有錯誤，因為這僅僅是一個模型。所謂“模型”就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動形態(tài)，是事物原型的某個表征和體現(xiàn)，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能體現(xiàn)原型的本質(zhì)特征。“小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”中的“皺襞”只是一種“抽象和概括”，體現(xiàn)了“皺襞增大小腸內(nèi)表面積”的“本質(zhì)特征”?？紤]到部分生物學(xué)教師的想法，因而修訂時刪除了“

10、制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”這一實例。有些教師也對“生物進化主要歷程”拼圖游戲提出質(zhì)疑，認為拼圖活動更適合小學(xué)生而不是初中學(xué)生。這樣的觀點有失偏頗。游戲是對不同年齡段學(xué)生都適合的學(xué)習(xí)方式，在不同的游戲活動中學(xué)生是在經(jīng)歷、感悟或體驗，而不是僅僅在游戲。為此，在“引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中，增加了相關(guān)內(nèi)容：（5）.探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不探究性學(xué)習(xí)不是全部的教

11、學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，達到教學(xué)目標(biāo)。同的教學(xué)策略和方法，達到教學(xué)目標(biāo)?！睂Α扒把浴钡奈淖肿髁溯^多的修改?！稑?biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》認為，“生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標(biāo)志著本世紀人類將進入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更

12、加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展?！薄盀榱诉m應(yīng)時代的發(fā)展，新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》

13、)在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新意識等方面得到提高?！倍稑?biāo)準(zhǔn)》則改動為“生物科學(xué)從20世紀中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許

14、多重大突破。例如，分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組計劃的完成等，這標(biāo)志著本世紀人類已進入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。隨著與物理

15、學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位?！薄盀榱诉m應(yīng)時代的發(fā)展，本標(biāo)準(zhǔn)在繼承我國生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。本標(biāo)準(zhǔn)期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問

16、題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高?！毙薷暮蟛粌H文字更加通順、更富邏輯性，更重要的是體現(xiàn)了對科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識的重視。對“課程性質(zhì)”的文字作了較多的修改?！稑?biāo)準(zhǔn)（實驗稿）《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》用兩段話描述課程性質(zhì)為：》用兩段話描述課程性質(zhì)為：?“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)

17、。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。”?“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！倍稑?biāo)準(zhǔn)》則改動為“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與