淺談小學科學課的探究活動

1、<p>　　淺談小學科學課的探究活動</p><p>　　小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。小學科學的探究活動是以實驗課為載體的，經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學課上應向學生提供充分的科學探究活動的機會，通過動手動腦、親自實踐，在感知體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發(fā)展。如何在實驗課上進行探究活動，

2、這個問題值得我們深思。 </p><p>　　我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、有效的指導，讓學生在實驗課上有所收獲。曾經聽過一節(jié)三年級的科學課：教師讓學生探究頭部的器官。老師讓學生以小組為單位進行活動，還給每組發(fā)了實驗匯報表。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。我走進一個組問同學，你們在研究什么

3、呀？學生搖搖頭……這節(jié)課，由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙活了一節(jié)課，學生學到了什么呢？無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。 </p><p>　　探究活動能調動學生的多種感官，通過有趣實驗的啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果呈現(xiàn)給學生從而激勵他們去思考、分析，增強學生進行探究活動的興趣。小學科學課中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具

4、有極強的啟發(fā)性。 </p><p>　　如《夏天自行車為什么會爆胎》、《有趣的磁鐵》等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。在上《有趣的磁鐵》一課時，我準備的各種形狀的磁鐵、鐵釘、大頭針、橡皮筋等讓學生自主探究給磁鐵找朋友，結果課堂效果很好。這是因為這節(jié)課本身就有很強的趣味性，所以學生的探究活動進行的很順利。但并不是每一個實驗都具有很強的趣味

5、性，如四年級上冊《我們的營養(yǎng)》一課，教師進行食物營養(yǎng)的講解會非常乏味，學生也不喜歡聽，所以在一開始我先做了淀粉遇碘酒變藍色的實驗，這樣既讓學生對這節(jié)課感興趣又激勵學生去思考問題。因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，讓學生進行積極有效的探究活動無疑是有幫助的。動手操作的過程伴隨著動腦思考的過程，因此，增強實驗的趣味性可以增加學生探究的興趣，訓練學生的創(chuàng)造性思維。 </p><p>　　在課堂上引導學生自己設計實

6、驗探究活動，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 如上四年級《太陽的影子》一課時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據，從中

7、可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。 </p><p>　　對于小學生來說，自主探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為自主探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學

8、生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。 </p><p>　　新課程改革重視在探究活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。 </p><p>　　一堂

9、成功的科學客，應該是“問題引領下的科學探究，讓學生自己提出問題，猜想假設，設計實驗方法，小組實驗，并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠上這樣的科學課。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。 </p><p>　　作為教師，在科學課上要根據實際情況，放慢“探究的腳

10、步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達