小學生身心發(fā)展規(guī)律與特點王海英

1、小學生身心發(fā)展規(guī)律與特點王海英（東北師范大學教育科學學院副教授）一、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律1.小學生身體發(fā)育的規(guī)律和特點（1）身體生長發(fā)育6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加

2、8～10公斤。這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。學齡兒童的心率約為80～85次分，明顯低于新生兒時的約140次分和學齡前兒童時的90次分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。（2）腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導通路幾乎都已形

3、成，所以當身體受外界刺激后，可以很快的速度準確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協(xié)調性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內部結構與機能復雜化的過程。神經的聯(lián)絡纖維在數(shù)量上大大

4、增加，聯(lián)絡神經元的結構和皮層細胞結構機能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質基礎，也說明這一階段神經系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機能上進一步成熟。2.小學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點（1）小學生心理發(fā)展的規(guī)律小學生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎上出現(xiàn)質變的過程。隨著新質的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，

5、而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質。小學生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠近法則，認知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。小學生的各種心理機能相互關聯(lián)協(xié)調發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面相互關聯(lián)，某個心理機能的發(fā)展會影響其他心理機能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現(xiàn)兩個反抗期，

6、這兩個時期兒童會在認知上表現(xiàn)出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出劇烈的變化。小學生的心理發(fā)展具有個別差異。個體發(fā)展要經歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術形象有深刻的記憶表象。（2）小學生心理發(fā)展的特點小學生心理發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調，比起初中生的

7、“動蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽；四是發(fā)展具有可果。小學生記憶力發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據主導地位。從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學低年級學生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的

8、具體形象容易記住。到了中高年級學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。4.小學生想象力的發(fā)展特點小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。小學生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學生的想

9、象與學齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。5.小學生思維力的發(fā)展特點（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌

10、握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期一般出現(xiàn)在四年級。（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維

11、中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級小學生在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發(fā)展。三、小學生學習特點與指導策略1.小學生學習的特點（1）感知過程

12、中學習的特點一是由被動感知向主動感知轉變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或學校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習，隨著年齡的增長和學習經驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或實驗獲得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的