淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)施

1、立足時(shí)代展望未來(lái)—淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)摘要：摘要：英語(yǔ)不僅僅是一門語(yǔ)言，背后更承載著英語(yǔ)民族深厚的歷史文化，脫離了文化去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生最終學(xué)習(xí)到的只是空殼而已。因此，理想的英語(yǔ)教育一方面能夠教授給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言技能，另一方面又能夠讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言背后的文化有所認(rèn)知。小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今世界文化交流日益密切，因此，教師在課堂教學(xué)中要做好學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)工作。

2、關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：中西文化；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；文化一、中西方語(yǔ)言文化差異概述一、中西方語(yǔ)言文化差異概述語(yǔ)言作為人類社會(huì)交流的基本工具，它產(chǎn)生于民族發(fā)展的歷程之中，不可避免地帶有民族文化的印跡。各個(gè)民族由于其在自然環(huán)境、發(fā)展歷程等因素中存在著較大的差異性，文化也呈現(xiàn)出一種多元的狀態(tài)。作為文化載體之一的語(yǔ)言，當(dāng)然也會(huì)存在著形態(tài)與用法上的差異。1、客觀環(huán)境導(dǎo)致的差異客觀環(huán)境，尤其是自然生存環(huán)境的不同，極大地影響了民族的發(fā)展歷程與文化底蘊(yùn)，這必然也

3、會(huì)體現(xiàn)到語(yǔ)言層面上。就以稱呼方法為例，中西方就存在著較大的差異性。稱呼是我們?cè)谌粘Ｉ钪泻蛣e人打招呼的一種符號(hào)，在英語(yǔ)國(guó)家中的一般社交場(chǎng)合下，Mr.、Mrs.、Miss等稱呼后面通常加人名，如Mrjohn，而我們國(guó)家恰恰相反，在姓氏后面加先生、女士反而是表示尊重的主要形式。原因就是西方人將直呼其姓視作不禮貌的。2、文化淵源導(dǎo)致的差異東西方民族在自身的發(fā)展歷程中形成了各具特色的文化體系，這些文化體系反映到語(yǔ)言中便是有著較大差異性的思維方式

4、與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō)，同一種客觀事物，由于它在民族間造成的心理感受不同，因而，在語(yǔ)言表現(xiàn)上便會(huì)呈現(xiàn)出不同的意識(shí)感知，但這種意識(shí)感知存在不同調(diào)和性的時(shí)候，便會(huì)導(dǎo)致截然相反的語(yǔ)言效果。舉例而言，“Thankyou”是小學(xué)英語(yǔ)課文中的高頻詞組，事實(shí)上在英語(yǔ)國(guó)家，這也是人們的口頭語(yǔ)之一，不論得到誰(shuí)的幫助或哪種形式的幫助，人們都會(huì)說(shuō)一聲“Thankyou”，即使是至親的父母兄妹也不例外。但學(xué)習(xí)。語(yǔ)言服務(wù)于日常交流，并和特定的文化背景相關(guān)聯(lián)。因此，

5、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，在學(xué)生早期接觸這門語(yǔ)言的時(shí)期，教師一定要在課堂中滲透西方文化，喚醒學(xué)生西方文化意識(shí)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的文化意識(shí)分級(jí)做了具體的要求，它主要包括七點(diǎn)內(nèi)容，諸如知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)、問候語(yǔ)和告別語(yǔ)；對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；知道國(guó)際上最重要的文娛和體育活動(dòng)；知道英語(yǔ)國(guó)家中最常見的飲料和食品名稱；知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗；了解世界上主要國(guó)家的重要標(biāo)志物，如英國(guó)的大本鐘等；了解英語(yǔ)國(guó)家中最重要

6、的節(jié)假日。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合實(shí)際情況，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行了一些跨文化意識(shí)培養(yǎng)的工作，嘗試著將西方文化引入到我們的小學(xué)課堂。（一）立足語(yǔ)言教學(xué)，構(gòu)建跨文化環(huán)境濃郁的文化氛圍有助于學(xué)生更好地了解西方文化。因此，教師可以通過環(huán)境布置，給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的西方文化氛圍，比如：在班級(jí)的板報(bào)上設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)角，寫一些反映西方文化的小知識(shí)或英文小幽默；在教室四周的墻上貼一些富有英美文化氣息的圖畫或照片；在課間播放一些適合學(xué)生的英美流行歌曲，

7、讓學(xué)生欣賞和學(xué)唱等等。這種跨文化環(huán)境的建構(gòu)，讓學(xué)生在耳濡目染中感知到了西方文化的內(nèi)涵，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以有意識(shí)地建構(gòu)相應(yīng)的跨文化環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)日時(shí)，教師可以通過體驗(yàn)型教學(xué)，使班中的每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并給那些在回答對(duì)問題的學(xué)生以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，又對(duì)西方節(jié)日有了一定的了解。西方的節(jié)日與我國(guó)的許多傳統(tǒng)的節(jié)日相比，有著獨(dú)特的內(nèi)含和意義，讓學(xué)生了解外國(guó)主要

8、節(jié)日的文化背景知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使他們對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更全面深刻的理解。（二）做好言語(yǔ)交際，訓(xùn)練跨文化思維英語(yǔ)思維是制約中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的又一重要障礙。英語(yǔ)思維是英語(yǔ)文化的在語(yǔ)言思維層面的體現(xiàn)，缺乏跨文化思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)始終是中式英語(yǔ)，難以和英語(yǔ)國(guó)家的人展開自如的交流。因此，教師在教學(xué)中要通過廣泛的言語(yǔ)交際如情景對(duì)話等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維方式?！癋reetalk”是小學(xué)英語(yǔ)課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)