論幼兒園課程資源的開發(fā)和利用

1、論幼兒園課程資源的開發(fā)和利用課程資源是幼兒園課程的“原材料”。它是指可備開發(fā)和利用的用以支持幼兒園課程建設(shè)的各種資源，包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)等課程要素的來(lái)源，以及實(shí)施課程的直接條件。不是所有資源都有機(jī)會(huì)進(jìn)入課程，但它是“可備”開發(fā)和利用的資源，可以隨時(shí)待命為幼兒園課程服務(wù)。了解和分析課程資源，有利于課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，并提高資源的利用率，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的改進(jìn)和優(yōu)化。幼兒園課程資源的種類幼兒園課程資源可以分為不同的種類。按資源

2、覆蓋范圍的大小，可以分為國(guó)家的、地方的、幼兒園的課程資源；按使用和開發(fā)的狀況，可以分為正式進(jìn)入課程的資源和潛在的課程資源；按資源的性質(zhì)可以分為物質(zhì)的、非物質(zhì)的資源。物質(zhì)資源主要包括：①幼兒家庭中的物質(zhì)資源。如食品、衣物、電器、用具等；②幼兒園的物質(zhì)資源。如教具、玩具、體育器材、活動(dòng)場(chǎng)地、生活設(shè)施、園舍建筑等；③幼兒園所在社區(qū)、地區(qū)的物質(zhì)資源。如地形地貌、氣候、企業(yè)、公園、廣場(chǎng)、交通工具、動(dòng)植物等；④國(guó)家的物質(zhì)資源。如物產(chǎn)、森林、山川、經(jīng)

3、費(fèi)投入等。非物質(zhì)資源主要包括：①幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)人經(jīng)歷等；②幼兒父母的職業(yè)、特長(zhǎng)、教育的觀念和經(jīng)驗(yàn)；③教師的職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等；④人力資源，除了上述幼兒的父母和教師以外，還包括保育員、科研人員、行政管理人員及其他可能參與課程的社會(huì)各行各業(yè)的人員；⑤當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等區(qū)域文化構(gòu)成；⑥社區(qū)、政府等各方面對(duì)幼兒教育的政策支持、大眾傳媒、輿論導(dǎo)向等；⑦人類長(zhǎng)期積累的人文資源，如學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、神話、傳奇

4、、童話等。草樹木、鳥獸魚蟲等動(dòng)植物；家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風(fēng)俗、節(jié)日等社會(huì)生活的方方面面。第二，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合兒童的興趣需要、認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力。游戲、涂鴉、幻想、探索發(fā)現(xiàn)、與大自然接觸和交流等是兒童身心發(fā)展的需要，③兒童的需要源自兒童自身，而非成人主觀臆斷的強(qiáng)加。頂著滿足兒童需要的名義，向幼小兒童灌輸盡可能多的學(xué)科知識(shí)，恰恰違背了他們真實(shí)的需要。因此，一切脫離兒童認(rèn)識(shí)水平和兒童的生活的、抽象的死知識(shí)都不應(yīng)成為課程的內(nèi)容。第三，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同時(shí)

5、符合兒童和社會(huì)的需要，并且“把社會(huì)的需要建筑在兒童的生活上”④。例如有背誦古文、玩火和野外收集樹葉三個(gè)內(nèi)容，背誦古文雖然滿足了社會(huì)傳承文化的需要，但卻不符合兒童的興趣和需要，不能被兒童理解、掌握和接受，也就失去教育的價(jià)值；玩火在滿足了兒童的興趣和需要的同時(shí)帶來(lái)了安全隱患而違背了社會(huì)的需要；野外收集樹葉則既符合兒童的興趣和需要，又具有教育意義——幼兒可以從中獲得關(guān)于樹葉的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察力，陶冶熱愛自然的情操。幼兒園課程資源的開發(fā)和利用根據(jù)

6、我國(guó)課程國(guó)家、地方、幼兒園的“三級(jí)管理”制度，也應(yīng)在此三級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行課程資源的重組和優(yōu)化。在國(guó)家層面，主要是國(guó)家通過(guò)法令的形式規(guī)定幼兒園教育的目標(biāo)、課程的實(shí)施范圍、課程內(nèi)容和組織形式、教師的培養(yǎng)方式、經(jīng)費(fèi)的投入和分配等。在地方層面，是地方各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)在國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，根據(jù)地方的特色和需要，對(duì)課程資源進(jìn)行的配置，包括組織教師交流學(xué)習(xí)、開發(fā)有地方文化特色的課程、增加經(jīng)費(fèi)投入、改進(jìn)管理等。在幼兒園層面，幼兒園在國(guó)家