論幼兒園課程資源的開發(fā)和利用

1、論幼兒園課程資源的開發(fā)和利用課程資源是幼兒園課程的“原材料”。它是指可備開發(fā)和利用的用以支持幼兒園課程建設的各種資源，包括課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價等課程要素的來源，以及實施課程的直接條件。不是所有資源都有機會進入課程，但它是“可備”開發(fā)和利用的資源，可以隨時待命為幼兒園課程服務。了解和分析課程資源，有利于課程的開發(fā)和設計，并提高資源的利用率，從而實現(xiàn)幼兒園課程的改進和優(yōu)化。幼兒園課程資源的種類幼兒園課程資源可以分為不同的種類。按資源

2、覆蓋范圍的大小，可以分為國家的、地方的、幼兒園的課程資源；按使用和開發(fā)的狀況，可以分為正式進入課程的資源和潛在的課程資源；按資源的性質(zhì)可以分為物質(zhì)的、非物質(zhì)的資源。物質(zhì)資源主要包括：①幼兒家庭中的物質(zhì)資源。如食品、衣物、電器、用具等；②幼兒園的物質(zhì)資源。如教具、玩具、體育器材、活動場地、生活設施、園舍建筑等；③幼兒園所在社區(qū)、地區(qū)的物質(zhì)資源。如地形地貌、氣候、企業(yè)、公園、廣場、交通工具、動植物等；④國家的物質(zhì)資源。如物產(chǎn)、森林、山川、經(jīng)

3、費投入等。非物質(zhì)資源主要包括：①幼兒的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個人經(jīng)歷等；②幼兒父母的職業(yè)、特長、教育的觀念和經(jīng)驗；③教師的職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等；④人力資源，除了上述幼兒的父母和教師以外，還包括保育員、科研人員、行政管理人員及其他可能參與課程的社會各行各業(yè)的人員；⑤當?shù)氐娘L土人情、風俗習慣等區(qū)域文化構(gòu)成；⑥社區(qū)、政府等各方面對幼兒教育的政策支持、大眾傳媒、輿論導向等；⑦人類長期積累的人文資源，如學科知識、生活經(jīng)驗、神話、傳奇

4、、童話等。草樹木、鳥獸魚蟲等動植物；家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風俗、節(jié)日等社會生活的方方面面。第二，課程內(nèi)容應當符合兒童的興趣需要、認知特點和理解能力。游戲、涂鴉、幻想、探索發(fā)現(xiàn)、與大自然接觸和交流等是兒童身心發(fā)展的需要，③兒童的需要源自兒童自身，而非成人主觀臆斷的強加。頂著滿足兒童需要的名義，向幼小兒童灌輸盡可能多的學科知識，恰恰違背了他們真實的需要。因此，一切脫離兒童認識水平和兒童的生活的、抽象的死知識都不應成為課程的內(nèi)容。第三，課程內(nèi)容應當同時

5、符合兒童和社會的需要，并且“把社會的需要建筑在兒童的生活上”④。例如有背誦古文、玩火和野外收集樹葉三個內(nèi)容，背誦古文雖然滿足了社會傳承文化的需要，但卻不符合兒童的興趣和需要，不能被兒童理解、掌握和接受，也就失去教育的價值；玩火在滿足了兒童的興趣和需要的同時帶來了安全隱患而違背了社會的需要；野外收集樹葉則既符合兒童的興趣和需要，又具有教育意義——幼兒可以從中獲得關于樹葉的經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察力，陶冶熱愛自然的情操。幼兒園課程資源的開發(fā)和利用根據(jù)

6、我國課程國家、地方、幼兒園的“三級管理”制度，也應在此三級教育管理機構(gòu)的領導下進行課程資源的重組和優(yōu)化。在國家層面，主要是國家通過法令的形式規(guī)定幼兒園教育的目標、課程的實施范圍、課程內(nèi)容和組織形式、教師的培養(yǎng)方式、經(jīng)費的投入和分配等。在地方層面，是地方各級教育行政管理機構(gòu)在國家教育政策的指導下，根據(jù)地方的特色和需要，對課程資源進行的配置，包括組織教師交流學習、開發(fā)有地方文化特色的課程、增加經(jīng)費投入、改進管理等。在幼兒園層面，幼兒園在國家