《學(xué)前兒童社會教育》期末復(fù)習(xí)題及答案修改

1、1班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過程分為四個主要組分部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。2弗洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了童年早期經(jīng)驗的重要性，也使后來的研究者更關(guān)注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是把兒童期視作一個“前成人”的階段。3我國學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)在兒童的親社會行為中，合作最為常見。4游戲與區(qū)域活動和教學(xué)活動相比，最大的特點是為學(xué)前兒童提供自主互動的機會.5在區(qū)域活動中教師必須依

2、靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。6安斯沃斯等人把兒童依戀分為安全型與不安全型兩大類型。7.行為訓(xùn)練法是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求反復(fù)進行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。8學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有：活動性原則、發(fā)展性原則、整合性原則。1皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。2所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強化性結(jié)果

3、的觀察而習(xí)得新行為的過程。3從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒參與度、情感態(tài)度、互動程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣幾個方面。4焦慮具有兩個關(guān)鍵特征：即強烈的負面情緒和恐懼成分。5小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。6.交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。7小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所

4、采取的這種方法屬于自然后果法。8在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。二、簡答題（每小題10分，共30分）簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響。:同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現(xiàn)在：(1)同伴關(guān)系構(gòu)成了兒童社會能力發(fā)展的重要背景；(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自

5、我概念和人格的發(fā)展。簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題。(1)要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。(2)要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。(3)教師要適時參與到游戲和活中，以增進師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。簡述制定幼兒社會性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的土要問題。(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法。(2)依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當?shù)闹笇?dǎo)方法。(3)

6、考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法。(4)要征求家長的意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法。簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。(1)兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程；(2)兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；(3)兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響；(4)兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。簡述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征。(1)在物質(zhì)上

7、是豐富和多樣的；(2)在氣氛上是寬容和接納的；(3)在制度上是明確和必要的；(4)在設(shè)計上是具有某種傾向性和暗示性的。簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。(1)它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀；(2)它有助于幫助教師更細致地了解每一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助(3)它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學(xué)前兒童社會教育的目標、內(nèi)容；(4)它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，改進幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適

8、合每個學(xué)前兒童，更好地為他們服務(wù)。怎樣理解學(xué)前兒童的完整發(fā)展答:所謂完整發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內(nèi)容上看，兒童的發(fā)展是指德、智、體、美等的全面發(fā)展，兒童生命各方面的完整發(fā)展從結(jié)構(gòu)上看，兒童的完整發(fā)展是指認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展從時間上看，是指終身的完整發(fā)展，兒童早期的社會性發(fā)展對其以后的人生有著基礎(chǔ)性的影響。簡述兒童親社會行為發(fā)展的內(nèi)容答:(1)助人與分事。有關(guān)研究表明，36歲的幼兒不同程度存在分享行

9、為，分事的技能隨著幼兒年齡的增長而增強。兒童助人行為隨著年齡的增長而變化，而且有其他兒童在場時，兒童會由于恐懼減少而增加助人行為。(2)合作。合作是兩個或者兩個人以上共同活動、協(xié)同實現(xiàn)活動目標的行為。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社22、教師如何才能更好的在游戲與區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）

10、教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。23、兒童社會性教育的主題可從哪些方面進行設(shè)計（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題24、簡述幼兒社會性行為問題的一般特征：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。25、簡述學(xué)前兒童社會教育的意義（1）促進學(xué)前兒童完整發(fā)展，即兒德智體美的全面發(fā)展

11、；從結(jié)構(gòu)看，認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展；從時間上看，是終身的完整發(fā)展。（2）促進學(xué)前兒童積極社會化（3）實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展為社會培養(yǎng)合格公民26、簡述學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的原則（一）情感支持原則（二）生活教育原則（三）正面教育原則。四）實踐性原則（五）一致性原則。27、簡述學(xué)前兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容：（1）共情。一般認為，共情是對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會

12、性情感。共情可以促進親社會行為的發(fā)展，并對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。（2）羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的、道德的、或公認的行動標準相背離時產(chǎn)生的情感體驗。它是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。（3）內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個體對自己的過錯或過失的感知。個體的行為違反了內(nèi)部道德準則時，就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感，與羞愧感的差別在于它的產(chǎn)生主要是因為個體行為達不到自己內(nèi)心理想要求時產(chǎn)生。而羞愧感更多是因為達不到外部

13、要求時產(chǎn)生。28、幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響（1）同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。（2）穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。（3）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。（簡答題）29、簡述學(xué)前兒童社會教育實踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求所謂實踐性原則是指在社會教育過程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情景，組織多種多樣的活動，讓學(xué)前兒童參與其中。要貫徹好這一原則，需要注意以下幾點1為學(xué)前兒童創(chuàng)造實踐

14、活動的機會；2教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式；3允許學(xué)前兒童犯錯誤。31、在學(xué)前兒童社會教育實施過程的評價中，有必要進行哪方面的測評（1）在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。（2）在活動中要充分保證學(xué)前兒童的自由活動時間，（3）盡量讓每個學(xué)前兒童有動手操作方面的參與（4）引導(dǎo)學(xué)前兒童順利開展活動，并提高解決具體問題的能力（5）在學(xué)前兒童遇到困難時，及時加以示范和指導(dǎo)。32幼兒園對兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面（1）有計

15、劃有目的的教育活動影響（2）幼兒園教育環(huán)境的影響（3）教師對幼兒社會化的影響（4）同伴交往對幼兒社會化的影響30、簡述學(xué)前兒童社會教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求一致性原則。所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學(xué)習(xí)營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。要貫徹好這一原則需要注意以下問題1教育者自身要做到言行一致，始終一貫2協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；3協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒

16、園與家庭、社區(qū)之間的力量。簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展：皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢ψ约旱脑u價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常

17、發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。簡述共情訓(xùn)練法的內(nèi)涵及運用要求：共情訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學(xué)前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動

18、、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。共情訓(xùn)練的方式是多樣的，講故事、續(xù)編故事、情境演示、生活情境體驗、主題游戲等都可以被用來進行共情訓(xùn)練。運用共情訓(xùn)練法需要注意的以下幾個問題：（1）提供的情境必須是學(xué)前兒童熟悉的社會生活或是學(xué)前兒童看得懂的，這樣學(xué)前兒童才可能產(chǎn)生共情，否則可能出現(xiàn)誤解。（2）共情訓(xùn)練的基點應(yīng)是喚起學(xué)前兒童已有的類似體驗，使學(xué)前兒童已有的體驗與當前情境相關(guān)聯(lián)，從而理解與分享。因此，教師應(yīng)重視學(xué)前兒童情感體驗的特點，充分利用學(xué)