學(xué)前藝術(shù)教育美術(shù)期末復(fù)習(xí)題

1、1學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)題學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)題一、填空題1、繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。2、色彩的運用是指學(xué)前兒童運用認(rèn)識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的對比、漸變、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。3、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。4、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童

2、美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。5、遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。6、美術(shù)形象的存在方式依賴空間。7、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。8、教師在指導(dǎo)兒童進行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的年齡特點出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進行美術(shù)欣賞。9、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫、手工和欣賞三大方

3、面。10、幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美知覺具有的主動性。11、探討美術(shù)作品所蘊涵的意義，必須在整體與部分的辯證運動中進行。為此，加達(dá)默爾提出了“解釋學(xué)循環(huán)”的方法。12、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想相繼傳入我國。13、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。14、意愿畫是指由兒童自己獨立確定具體內(nèi)

4、容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。15、中國古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。16、國內(nèi)外許多學(xué)者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。17、學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征，學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。18、寫生通過

5、對實物的觀察進行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。19、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。20、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。21、教師在指導(dǎo)兒童進行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的年齡特點出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進行美術(shù)欣賞。22、世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、蒙臺梭利的幼兒教育思想相繼傳入我國。23、學(xué)前兒童社會教育的萌芽階段，沒

6、有專門的幼兒教育機構(gòu)，但有豐富的幼兒教育思想。學(xué)前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德教育為主，強調(diào)禮貌，具有典型的生活性與道德性。24、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達(dá)這樣一個流程。25、繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進行選擇、改造或想象而進入作品的一定生活現(xiàn)象。26、國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一

7、線、圓形線、命名線。27、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征”、“概念畫”期三個階段。28、陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實施和諧的生活教育，對束縛幼兒個性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對當(dāng)時的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。29、阿恩海姆以完型心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。30、美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺或空間藝術(shù)。3A

8、第一，統(tǒng)為一形。第二，多面變形。第三，單一面。第四，正側(cè)面同在。B第一，單一面。第二，正側(cè)面同在。第三統(tǒng)為一形。第四，多面變形。C第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。22、從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是C的畫線活動。A有意識B表達(dá)思想C沒有表現(xiàn)意圖23、在學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和B兩個方面。A教師的教學(xué)效果B教師的可持續(xù)發(fā)展C天賦24、兒童繪畫教學(xué)活動的

9、類型有B、寫生畫、命題畫、意愿畫。A素描畫B臨摹畫C色彩畫25、命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、C、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。A教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B家長給以提示幫助C圖畫形象基本上是畫過的26、教師在指導(dǎo)兒童進行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的__B_特點出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進行美術(shù)欣賞。A興趣B年齡C能力27、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階

10、段、C三個階段。A興趣階段B游戲階段C再現(xiàn)和表現(xiàn)階段28、幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。A具象B表象C抽象29、國內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、B四種水平。A曲折線B命名線C平行線30、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的B。A完形性B主動性C情感性31、3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時的兒童有了A結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)

11、的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗。A審美心理B創(chuàng)造心理C制作心理32、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的B以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A蒙臺梭利B福祿倍爾C岡倉覺33、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是弗蘭茲西澤克。A福祿倍爾B皮亞杰C岡倉覺34、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將

12、幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、A。A“概念畫”期B成熟期C形象期35、命題畫可分為物體畫和B。A寫生畫B情節(jié)畫C臨摹畫36、兒童的審美情感具有C，他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中，把自己當(dāng)作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A外顯性B直覺性C彌漫性37、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及B、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A素描B繪畫C色彩38、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、C原