提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要

1、1提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要福建省南平市高級(jí)中學(xué)鄭定華353000手機(jī)13859389247“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”這個(gè)命題并不新鮮。早在幾十年前，科學(xué)巨人愛(ài)因斯坦就已經(jīng)干凈利落地指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”愛(ài)因斯坦將提出一個(gè)問(wèn)題放在比解決一個(gè)問(wèn)題更重要的位置上，絕無(wú)絲毫

2、貶低解決問(wèn)題重要性的意思，只是在他看來(lái)，提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，提出問(wèn)題孕育著創(chuàng)新，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。2005年9月9日上午，溫總理在北京郊區(qū)潭柘寺中小學(xué)校看望師生時(shí)說(shuō)：“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種做法非常好。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人要成才，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維?！泵绹?guó)鋼鐵大王卡內(nèi)基說(shuō)過(guò)：大凡能夠?yàn)槿祟愂聵I(yè)做出貢獻(xiàn)的人，在他們的思想中裝著的盡是“問(wèn)題”。他們的思維是不會(huì)清閑的，舊的

3、問(wèn)題解決完后，新的問(wèn)題又接踵而至。許多事例也證明，在通常情況下，提出（或發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。維特根斯坦是劍橋大學(xué)著名哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生。有一天，著名哲學(xué)家羅素問(wèn)穆?tīng)枺骸澳阕詈玫膶W(xué)生是誰(shuí)？”穆?tīng)柡敛华q豫地說(shuō)：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)樵谒械膶W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)課時(shí)總是露出一副茫然的神色，而且總是有問(wèn)不完的問(wèn)題?！焙髞?lái)，維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問(wèn)：“羅素為什么會(huì)落伍？”維特根斯坦說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?！贬t(yī)療中，

4、醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，使用共用注射器給病人注射藥物，容易產(chǎn)生交叉感染。為防止給病人注射藥物后產(chǎn)生交叉感染，醫(yī)療部門(mén)做出了新規(guī)定，給病人注射藥物只能使用一次性注射器，用后即要收回銷毀。但人們無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，有了看似完美的這一新規(guī)定，并不能徹底解決“交叉感染的問(wèn)題”，原因是這種一次性注射器用完后，它的注射功能還在，于是一些不法分子就想方設(shè)法回收這種用過(guò)的一次性注射器，然后經(jīng)簡(jiǎn)單處理并再包裝后，重新投放到醫(yī)療市場(chǎng)，這嚴(yán)重威脅著病人的注射安全。為杜絕這種一次性

5、注射器用后被不法分子回收?qǐng)D利，于是有人提出，能不能發(fā)明一種新的一次性注射器，用過(guò)一次后它就完全喪失了注射功能？今天，這種給病人帶來(lái)福音的注射器已經(jīng)上市。數(shù)年前，我曾參加了一次重要的高中新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)中余文森教授講的一個(gè)故事，給我很大觸動(dòng)：有一次，美國(guó)福特汽車公司有一臺(tái)巨型發(fā)電機(jī)出現(xiàn)故障，不能正常工作。公司內(nèi)部的很多資深技術(shù)員看了很久都沒(méi)能排除故障。他們只好邀請(qǐng)德國(guó)最著名的技術(shù)專家來(lái)解決這一難題。這位專家來(lái)到福特公司后，整整兩個(gè)晝夜都坐

6、在機(jī)器的旁邊觀察，并且仔細(xì)地檢查機(jī)器的各種零部件，有時(shí)還會(huì)聽(tīng)聽(tīng)機(jī)器某個(gè)部位的聲音。最終他只在機(jī)器的最上面畫(huà)了一條白線，3中國(guó)的教育把有問(wèn)題的孩子教得沒(méi)有問(wèn)題，急功近利的教育思想脫不了干系，錯(cuò)誤的教育理念和方法也脫不了干系！我們應(yīng)當(dāng)看到，錯(cuò)誤的教育理念和方法可以把孩子的好奇心與想象力扼殺殆盡，可以將創(chuàng)造性棒殺于萌芽狀態(tài)。正如錢(qián)疑一教授所言，我們一直認(rèn)為到學(xué)校就是學(xué)知識(shí)，教育者的職責(zé)就是傳授知識(shí)。這種理念本身可能就是問(wèn)題。殊不知，長(zhǎng)期以來(lái)，

7、正是我們抱持這種理念，使我們的教育行為不知不覺(jué)中就偏離了正確軌道，心力用錯(cuò)了地方，在無(wú)意中讓孩子的奇思妙想遭受壓抑，想象力的光芒漸漸暗淡了下來(lái)！在此種方式教育之下，不把有問(wèn)題的孩子教得沒(méi)有問(wèn)題，那才叫怪呢！孩子一旦失落了彌足珍貴的好奇心與想象力，思維不再見(jiàn)靈性，思想不再見(jiàn)深刻，教師自己的思想也將變得麻木，不知不覺(jué)間逐漸滑向了陶行知先生當(dāng)年所痛心的“糊涂先生”的行列：“你這糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生

8、……”。這不僅是孩子的悲哀，也是教師的悲哀，更是整個(gè)教育的悲哀！這樣的“糊涂先生”，我們絕不能做！培養(yǎng)孩子的好奇心與想象力，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力，我們責(zé)無(wú)旁貸。在新課程背景下的今天，我們要做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)有視野的教師，用愛(ài)心與智慧繪就美好的教育人生：1孩子與生俱來(lái)的好奇心與想象力珍貴無(wú)比，要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)走進(jìn)孩子，你不難發(fā)現(xiàn)富有好奇心與想象力的孩子——思維敏銳、觀察入微、興趣廣泛、十分好問(wèn)！對(duì)于大人們熟視無(wú)睹的事情，通過(guò)執(zhí)著

9、并且入微的觀察，加上認(rèn)真的思考，他們往往會(huì)提出許多有意思的想法，其中不乏讓人拍案叫絕的奇思妙想。有一次，臺(tái)灣科學(xué)教育專家林玫伶與人分享了一個(gè)平底鍋流浪的故事。故事的結(jié)局是這個(gè)原本被人忽略的平底鍋后來(lái)成了鳥(niǎo)窩，許多鳥(niǎo)在它身上棲息、生蛋、長(zhǎng)大、飛出去又飛回來(lái)。故事說(shuō)完后，她問(wèn)成人們：“平底鍋除了做鳥(niǎo)窩以外，還可以做什么？”成人們搜腸刮肚，好不容易擠出了諸如“貓狗食物盤(pán)”、“花盆”等容器類的答案。但同樣的問(wèn)題她問(wèn)小朋友，小朋友的回答妙極了：“

10、可以打壞人”、“當(dāng)樂(lè)器”、“磨亮了當(dāng)鏡子”、“加上長(zhǎng)針、短針當(dāng)時(shí)鐘”、“巨人的乒乓球拍”等，完全超出了平底鍋原有的功能。成人與孩子進(jìn)行這類PK，最后敗陣的基本上是成人?？礃幼?，成人們的想象力需要向小朋友學(xué)習(xí)。她很感慨：為什么孩子隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，想象力的光芒卻漸漸暗淡了呢？問(wèn)題就在于成人常常陷入思維定勢(shì)的泥潭而不能自拔，循規(guī)蹈矩，又以智者自居，自以為是，總是在有意無(wú)意中扼殺孩子的想象力。成人常常會(huì)說(shuō)：“別做白日夢(mèng)了！”“別浪費(fèi)時(shí)間了！