《大班額數(shù)學教學中學困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究》

1、JXKTZS04028永寧三中《初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的行動研究》劉翠鴻2014.11第1頁共8頁《大班額數(shù)學教學中學困生的成因及學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究化策略的研究》開題報告永寧縣第三中學劉翠鴻(特別說明：1、我校名稱改為永寧縣第第三中學，以下簡稱永寧三中；2、課題組成員劉偉老師因病去世)一、課題的提出1、研究背景（1）地理因素本課題組所在學校——永寧縣第三中學（以下簡稱永寧三中）是一所經(jīng)過成功整合的城中村學校，地理位置相

2、對優(yōu)越，位居永寧縣城中心，招收農(nóng)村偏遠學生居多，回民學生占30%左右，流動人中的子女數(shù)也有一定的比例。近幾年來，教育教學效益明顯，但擇校生問題非常突出，七十幾個學生的大班頻頻出現(xiàn)，兩極分化嚴重，學困生的數(shù)量逐年上升，面對新的形勢下產(chǎn)生機遇和挑戰(zhàn)，壓力很大，任務(wù)很重。學困生學習方法單一，自主學習能力低下，學習效率不高，主觀能動性并未充分調(diào)動起來，課堂教學效益不明顯。要提高教學效益和教學質(zhì)量，必須扎實的做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，借助我縣教體局今

3、年開展的高效課堂建設(shè)的大好契機，提高他們的數(shù)學學習能力，提升教學成績，是改善我校當前的狀態(tài)迫切要求。（2）教學因素人與人之間是有差異的?！斑@種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不相同的?！边@是不爭的事實。學生的這種差異表現(xiàn)在學習上就出現(xiàn)了學困生。有效轉(zhuǎn)化學困生，一直是教師教學中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為

4、突出，尤其是我校的種種現(xiàn)象，教師面對七十幾人左右的大班，縣城學生占少數(shù)，學習習慣好，家長特別關(guān)心孩子，學習成績突出；農(nóng)村學生占大多數(shù)，學習習慣不好，多數(shù)家長只把學校當成托兒所，為生活所迫，忙于打工掙錢。而教師忙于教學和班級管理，只注重教學成績，卻疏于對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。前期通過對我校不同年級的3個班180多名同學的學習習慣進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50名同學學習習慣非常好，50名同學學習習慣較好，30名同學學習習慣一般，50名同學習慣很差

5、需要改正，而且我們還發(fā)現(xiàn)，這50名學習習慣不佳的同學無一例外都是學困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學習成績》一書中談到：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的成績與他們的學習習慣是成正比的，凡是學習成績好的學生，往往也是學習習慣好的學生；凡是學習成績差的學生，往往學習習慣也不好，所以成績好壞與學習習慣有直接關(guān)系?！庇纱?，面對這種問題，面對這樣一個相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養(yǎng)學困生良好的學習習慣從而達到轉(zhuǎn)化學困生，提高教學質(zhì)量的目的，作為

6、目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。（3）科研因素對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進一步提高參與教師的教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材JXKTZS04028永寧三中《初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的行動研究》劉翠鴻2014.11第3頁共8頁1、理倫價值：通過對這個課題的深入研究，不僅能夠提供我們今后關(guān)于初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)

7、化的實效操作積累了豐富的經(jīng)驗。不斷反饋，理論聯(lián)系實際，使我們的實效操作方法得到實踐的檢驗，形成有效的方法，作用于我們的教育教學實踐，指導我們的教學工作。2、實踐價值：以質(zhì)量和效益為前提，依托校本教研，不斷改進實際工作，解決實踐問題，開展初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化研究。既可以讓我校師生受益，也讓教師在課堂教學發(fā)生新的變化，在引導下發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)下引導，在引領(lǐng)中積累和提升，從而不斷提升我校教師教育教學專業(yè)水平，提高教學的質(zhì)量和效益。更重要的的我們的

8、學生受益匪淺。幫助他們克服了學習中的困難，提高了數(shù)學學習的興趣，提升了學習的成績，對我校的后續(xù)發(fā)展有著巨大的意義。3、推廣價值：通過這個課題的研究，更加規(guī)范了教師的課堂教學行為，探索出了新的轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的有效模式，使學生積極參與，樂學，會學，提高他們學習數(shù)學能力，從而對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生浣的影響。三、課題研究的理論依據(jù)三、課題研究的理論依據(jù)近年來，我國在學困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，

9、轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)：1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把

10、受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周

11、圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。3、多元智能理論：：多元智能理論認為每個人的智能是多元的雖然并非每一個方面都能達到最高水平但有一方面是最佳的并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能每個人都具備多元的潛能都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。4、建構(gòu)主義理論：

12、建構(gòu)主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為教師的作用是:①主導作用、導向作用、組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的