談《科學(xué)》學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

1、淺談《科學(xué)》學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策本文摘要：本文摘要：本文從《科學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)闡述學(xué)困生的成因，并從《科學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)及相關(guān)方面采取相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：詞：科學(xué)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化《科學(xué)》學(xué)困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象?！犊茖W(xué)》學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到日常的教育教學(xué)工作中來。根據(jù)在《科學(xué)》學(xué)困生的學(xué)情，結(jié)合《科學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)《科學(xué)》學(xué)困生的內(nèi)外成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述。一、學(xué)困生的成因：一、學(xué)困生的成因：《科學(xué)》學(xué)困生的形成的原因是復(fù)雜

2、的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中某些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不佳是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜，先結(jié)合《科學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)劇犊茖W(xué)》學(xué)因生的內(nèi)部成因：（一）內(nèi)部成因1、“害怕”：根據(jù)對(duì)《科學(xué)》學(xué)困生分析尋找不良形成的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)困生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)《科學(xué)》畏難的情緒造成的。從《科學(xué)》學(xué)科安排順序來看，雖然華

3、東師范大學(xué)出版社出版科學(xué)書是按新課標(biāo)設(shè)計(jì)的，但從教材的安排順序來看，初一學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要是天文地理和生物知識(shí)。這些內(nèi)容大都是記憶性的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都強(qiáng)以結(jié)合自然界中的實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入初二后，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、壓強(qiáng)等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)

4、這一轉(zhuǎn)變過程的情緒。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，就容易成為學(xué)困生。2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于《科學(xué)》的學(xué)困生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，學(xué)困生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思索在思考《科學(xué)》的問題時(shí)，思考對(duì)解決這一問題有著非常關(guān)鍵的影響，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時(shí)，學(xué)困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多

5、學(xué)困生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣解決難題，而是選擇了放棄，甚到有些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)檢查而去抄襲他人的作業(yè)。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度差由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問題，必然會(huì)引起一系列的形成學(xué)習(xí)不良習(xí)慣：面對(duì)一些問題覺得無所謂、解題時(shí)馬虎、書寫潦草等毛病。（3）不良學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)需要一定的方法?！犊茖W(xué)》學(xué)困生在長期的學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識(shí)不足，采用了不適合于自身的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其《科學(xué)》成績無提高。（二）、外部成因《科學(xué)》學(xué)困生產(chǎn)生

6、的外部因素很多，筆者無法一一例舉，下面闡述比較主要的方面。個(gè)問題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。4加強(qiáng)學(xué)困生解決問題的方法。一般說來，解決《自然科學(xué)》的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個(gè)問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個(gè)問題提出的目的性是什么。（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問

7、題存在的關(guān)系是什么。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）《自然科學(xué)》的問題一般很注重思維過程。面對(duì)一個(gè)問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：題目：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛求金屬塊的密度。解題思路：解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；

8、求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。（5）克服思維定勢(shì)。從總體上說，《自然科學(xué)》中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識(shí)去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢(shì)也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的

9、“死胡同”，故在解決一些問題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢(shì)，利用浮力的知識(shí)。（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。（三）化整為零，化零

10、為整學(xué)習(xí)《自然科學(xué)》的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當(dāng)學(xué)困生面對(duì)《自然科學(xué)》內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識(shí)體系各各擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。但是，畢竟《自然科學(xué)》是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識(shí)點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化。如在學(xué)習(xí)電學(xué)的基本概念與規(guī)律時(shí)，我們可能將知識(shí)系統(tǒng)化為如下結(jié)構(gòu)：電荷→電量→電流電壓關(guān)系→歐姆定律決定電阻因素電阻電功、電功率、焦耳定律（四）重視解疑，更重激疑對(duì)于《自然科學(xué)》的