學(xué)校管理之創(chuàng)新

1、學(xué)校管理創(chuàng)新與一流學(xué)校建設(shè),XXX教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心XX.X.XX,一、當(dāng)代教育管理發(fā)展的趨勢(shì)與學(xué)校管理創(chuàng)新,,（一）當(dāng)代教育管理趨勢(shì),管理重心：從外控管理走向校本管理 ；管理過(guò)程：從知識(shí)應(yīng)用走向?qū)W習(xí)發(fā)展；管理手段：從物的管理走向文化管理,（二）現(xiàn)代學(xué)校管理的基本理念,現(xiàn)代學(xué)校是自主發(fā)展的學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力；“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求，現(xiàn)代學(xué)校是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，是學(xué)習(xí)化的校園

2、。教育是充滿智慧的事業(yè)，學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的場(chǎng)所，學(xué)校的發(fā)展依賴教職員工的共同的追求。,二、現(xiàn)代學(xué)校的文化建設(shè),,（一）現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容,校園的精神文化；校園的物質(zhì)文化。,（二）學(xué)校文化建設(shè)的措施,教職工人生目標(biāo)的確定與提升（客觀基礎(chǔ)分析、目標(biāo)的確定、與學(xué)校目標(biāo)的相關(guān)程度以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施） ；質(zhì)量宣傳周活動(dòng)；全面教育質(zhì)量觀與教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論；校訓(xùn)、校園標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀校友事跡的宣傳，校歌的推廣。,學(xué)校人際關(guān)系與氛

3、圍調(diào)查,校園物質(zhì)文化,三、現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制與制度的建設(shè),,預(yù)警機(jī)制,骨干教師流動(dòng)預(yù)警；教師專業(yè)水平預(yù)警；教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警；師生情緒預(yù)警；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)警；財(cái)政狀況的預(yù)警；學(xué)校聲譽(yù)預(yù)警。,⑴骨干教師流動(dòng)預(yù)警,定義：M1為教師流動(dòng)率；M2為骨干教師流動(dòng)率。M1=本年度教師流出人數(shù)/本年度教師總?cè)藬?shù)M2=本年度骨干教師流出人數(shù)/本年度骨干教師總?cè)藬?shù)M1=5%為教師流動(dòng)過(guò)度警戒線，M2=3%為骨干教師過(guò)度流動(dòng)警戒線，當(dāng)這兩數(shù)字

4、高于警戒線則需引起重視。若M1大于10%，或M2大于5%就要就此作專題研究，分析原因。方法：在人員流出時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，越過(guò)警戒線時(shí)立即報(bào)告。,⑵教師專業(yè)水平預(yù)警,教師專業(yè)水平由教師學(xué)歷構(gòu)成，即本年度教師中大專畢業(yè)生所占比例、本科畢業(yè)生所占比例、碩士畢業(yè)研究生所占比例和博士畢業(yè)研究生所占比例體現(xiàn)。由有關(guān)部門(mén)在教師流進(jìn)和流時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在高學(xué)歷的人員比例下降5%以上，有關(guān)部門(mén)就要作出報(bào)告。,⑶教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警,教師專業(yè)發(fā)展預(yù)警由本年度教

5、師參加各類學(xué)歷、學(xué)位學(xué)習(xí)與各種非學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修提高活動(dòng)的人數(shù)表示。若與上一年度相比，本年度教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修提高活動(dòng)的人數(shù)有顯著下降，有關(guān)部門(mén)就要作出仔細(xì)的分析，說(shuō)明原因，發(fā)現(xiàn)有任何異常的苗子就要作出專題報(bào)告。,民主決策機(jī)制,學(xué)校重大問(wèn)題，尤其是事關(guān)全校師生員工切身利益的重大問(wèn)題的決策要聽(tīng)取師生員工的意見(jiàn)。學(xué)校重大問(wèn)題的決策程序是：l報(bào)告：l印發(fā)：l意見(jiàn)征詢：l意見(jiàn)匯總：決策：學(xué)校重大問(wèn)題在未經(jīng)上述4個(gè)步驟之前，不討論；未對(duì)群眾意

6、見(jiàn)進(jìn)行深入研究之前不表決；未對(duì)不同意見(jiàn)提出合理的說(shuō)明之前不決策。,約束機(jī)制,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的約束。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的約束通過(guò)下述途徑實(shí)現(xiàn)：學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的年度述職；教職員工對(duì)干部工作的評(píng)議；干部的民主生活。學(xué)校教育與管理行為的約束。對(duì)學(xué)校教育與管理行為約束通過(guò)下述途徑實(shí)現(xiàn)：學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的年度評(píng)審；財(cái)務(wù)審計(jì)；重大意外問(wèn)題的個(gè)人負(fù)責(zé)以及責(zé)任追究制度。,制度,首席教師的制度。骨干教師制度。青年教師培訓(xùn)制度。教師評(píng)優(yōu)制度。對(duì)有突出

7、貢獻(xiàn)的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的制度。學(xué)生評(píng)教的制度。校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度。校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度。,四、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)與診斷,發(fā)展目標(biāo)定位學(xué)校發(fā)展?jié)摿W(xué)校發(fā)展過(guò)程學(xué)校發(fā)展成果,1.發(fā)展目標(biāo)定位,,發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容,特色（方向）程度時(shí)間,發(fā)展目標(biāo)定位的原則,社會(huì)客觀需要（社會(huì)宏觀背景分析）學(xué)?？陀^基礎(chǔ)（歷史發(fā)展分析）辦學(xué)客觀條件（社會(huì)可供利用資源分析）教育客觀規(guī)律（教育與管理規(guī)律分析）,歷屆畢業(yè)生流向分析 在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)

8、，在不同學(xué)年間要特別注意最大值跨類別的變動(dòng)，即如果不同屆的畢業(yè)生，其最大的比例數(shù)值出現(xiàn)跨類別的遷移，就要作出報(bào)告。,學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)社會(huì)認(rèn)可分析,2.學(xué)校發(fā)展?jié)摿?教師隊(duì)伍；學(xué)校課程與培養(yǎng)模式；學(xué)校辦學(xué)條件；聯(lián)系實(shí)際的教科研；學(xué)校爭(zhēng)取社會(huì)支持的能力。,教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu)；學(xué)科結(jié)構(gòu)；學(xué)緣結(jié)構(gòu)；性別結(jié)構(gòu)。,教師專業(yè)發(fā)展的途徑,堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)

9、中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。,爭(zhēng)取社會(huì)支持的能力,社會(huì)的財(cái)力支持=本年度社會(huì)的贈(zèng)款與上一年度相比上升百分比=（本年度社會(huì)贈(zèng)款-上年度社會(huì)贈(zèng)款）/本年度社會(huì)贈(zèng)款社會(huì)的物力支持=本年度社會(huì)的贈(zèng)物的價(jià)值社會(huì)的智力支持=社會(huì)名流、知名人士到校講學(xué)、演講、提供咨詢以及兼職指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)日新聞媒體對(duì)學(xué)校發(fā)展給予的輿論支持=∑新聞媒體報(bào)道的次數(shù)?強(qiáng)度強(qiáng)度=新聞報(bào)道的字?jǐn)?shù)/1500,

10、辦學(xué)條件：財(cái)政狀況,每年對(duì)用于教學(xué)的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本年教學(xué)經(jīng)費(fèi)呈下滑趨勢(shì)或達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的基本要求時(shí)，要向有關(guān)方面發(fā)出預(yù)警報(bào)告。,教育科研：源于教改，促進(jìn)教改,學(xué)校中參與教育科研的教師人數(shù)占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的比例，比上年的增長(zhǎng)的情況；學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)教育科研的項(xiàng)目數(shù)；近3年來(lái)，學(xué)校完成的教育科研項(xiàng)目數(shù)；近3年來(lái)學(xué)校完成的項(xiàng)目對(duì)學(xué)校教育改革有重大促進(jìn)作用的項(xiàng)目數(shù)；近3年來(lái)學(xué)校完成的項(xiàng)目對(duì)學(xué)校教育改革有一定促進(jìn)作用的項(xiàng)目數(shù)。,學(xué)校課程開(kāi)

11、設(shè)的評(píng)價(jià),l時(shí)代性。即能反映社會(huì)科學(xué)技術(shù)和其他方面發(fā)展的最新成果。l實(shí)踐性。即能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要，是否有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。l探索性。即有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。l綜合性。即注意學(xué)科綜合發(fā)展的趨勢(shì)。l人文性。即各門(mén)課程中是否注意了開(kāi)發(fā)它的人文教育的價(jià)值。l個(gè)別性。即學(xué)生有否選擇修習(xí)課程的機(jī)會(huì)，是否有利于學(xué)生各得其所、各展其長(zhǎng)地得到發(fā)展。,完整的課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié),知識(shí)是從哪里來(lái)，以及它們是怎樣被認(rèn)識(shí)的？

12、知識(shí)及其相互關(guān)系是什么？知識(shí)到哪里去，即它們?cè)趯?shí)踐中有什么實(shí)際的應(yīng)用？,思維行程與認(rèn)識(shí)道路,思維：從抽象上升到具體；認(rèn)識(shí)：從完整的表象中蒸發(fā)出抽象的規(guī)定（感性上升到理性）。,學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門(mén)知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題就要容忍，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題。,3、學(xué)校發(fā)展過(guò)程保障,輸入保障過(guò)程保障輸出保障,輸入保障,投入（教育經(jīng)費(fèi)投入、領(lǐng)導(dǎo)精力投入、教師精力投入）；生源基

13、礎(chǔ)；教育制度建設(shè)；學(xué)校政策。,教育教學(xué)過(guò)程保障,步驟進(jìn)程控制預(yù)期收益控制可能偏差控制,輸出保障,教育即時(shí)效果；學(xué)生滿意程度；社會(huì)用人部門(mén)意見(jiàn)。,4、學(xué)校發(fā)展成果,學(xué)生進(jìn)展與變化；教師的專業(yè)發(fā)展；學(xué)校聲譽(yù)的提升。,（1）從為選拔服務(wù)到為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù),從為學(xué)校選拔最好的學(xué)生，到為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育（教育資源的分配：政治地位、金錢(qián)、能力、興趣）。從分等鑒定到診斷激勵(lì)（上海南洋模范中學(xué)的事后100分制度、杭州職業(yè)高中考試

14、制度的改革）。,（2）從重結(jié)果到重過(guò)程,行為主義：心理過(guò)程是不可測(cè)量的。認(rèn)知學(xué)派：要想理解行為就必須考慮隱藏的過(guò)程。,（3）從重知識(shí)到重全面素質(zhì)的轉(zhuǎn)變,知識(shí)：事實(shí)與原理。全面素質(zhì)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，態(tài)度、情感與價(jià)值觀。,（4）與感情無(wú)關(guān)到與感情相關(guān),作為知識(shí)體系與價(jià)值體系結(jié)合的學(xué)科；興趣是學(xué)科學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。,（5）從統(tǒng)一性答案到多樣性答案,,簡(jiǎn)短的小結(jié),從為選拔服務(wù)到為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)從注重結(jié)果到注重達(dá)到結(jié)

15、果的過(guò)程（從注重習(xí)得的能力learned abilities到注重學(xué)習(xí)能力learning abilities從重知識(shí)到重全面素質(zhì)的轉(zhuǎn)變從與情感無(wú)關(guān)到與情感相關(guān)從統(tǒng)一性答案到多樣性答案,五、現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展策略研究,,（一）學(xué)校發(fā)展策略概述,,1、策略的概念,策略即實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和解決特定問(wèn)題的方法、手段和途徑對(duì)策即存在明確競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的策略對(duì)策的兩種類型：零和對(duì)策（利益之和為常數(shù)）與非零和對(duì)策（利益之和可變化）。,2、策略選用的原則,

16、合理合法的原則共同發(fā)展的原則社會(huì)效益至上的原則最優(yōu)化原則,（二）學(xué)校發(fā)展策略舉例,,水漲船高,在推動(dòng)群體發(fā)展中謀求個(gè)體同步的或更快的發(fā)展。其對(duì)立面為“水落石出”，即以貶低別人來(lái)抬高自己。水漲船高的結(jié)果導(dǎo)致“雙贏” ，它是共同發(fā)展原則的具體體現(xiàn)。,借雞生蛋,其本質(zhì)是：借用外部的力量發(fā)展自己的事業(yè)；其思路是：在服務(wù)社會(huì)中爭(zhēng)取社會(huì)的支持；其方法是：社會(huì)可資利用的資源分析；要點(diǎn)：資源的利用與資源的培育并重。,聲東擊西,以社會(huì)最關(guān)

17、注的熱點(diǎn)為把手，吸引、團(tuán)結(jié)、凝聚各方力量服務(wù)學(xué)校的發(fā)展。抓住“熱點(diǎn)”，把握機(jī)遇，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造最好的條件。,揚(yáng)長(zhǎng)避短,本質(zhì)：社會(huì)需要的多樣性；途徑：發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成特色；意義：爭(zhēng)取社會(huì)認(rèn)同、支持，凝聚全體師生員工，滿足社會(huì)多樣化需要。,（三）解決人際矛盾和沖突的策略,,人際沖突的類型,認(rèn)知性沖突（信息因素、知識(shí)因素與價(jià)值觀的因素）情感性沖突（非理性因素）利益性沖突（本位因素）個(gè)性性沖突（性格與脾氣等因素）,人際沖突解決的方法,