決策與執(zhí)行學(xué)校管理之踵

1、1,決策與執(zhí)行：學(xué)校管理的思路與出路,周 彬個(gè)人博客：http://blog.cersp.com/33200.aspx華東師范大學(xué)教育學(xué)系(200062)學(xué)術(shù)思想，一家之言，僅供參考,2,“協(xié)作缺位”帶來(lái)的“哀聲一片”,學(xué)校教育的“海量投入”與“微量產(chǎn)出”！國(guó)家每年在教育上投入約五千億人民幣，中國(guó)約有兩千萬(wàn)人民教師，共有約兩億受教育人口。在其中，學(xué)校校長(zhǎng)與管理者是辛苦的；學(xué)校教師是繁忙與勞累的；學(xué)生是疲于奔命的。但這樣的結(jié)局是

2、：2003年應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)生的就業(yè)率為50%；2004年就業(yè)率為72%；2005年就業(yè)率為73%。到今年國(guó)家將招大學(xué)生540萬(wàn)，不知道就業(yè)率還能達(dá)到幾何？,3,學(xué)科教學(xué)的有效性與總分支持率,4,普通教師,從“水桶理論”看管理的本質(zhì)：協(xié)作,教師個(gè)人要求：水桶的容量取決于最短的那一塊木板。學(xué)校管理要求：水桶是否可以盛水取決于木板間的緊密程度。學(xué)校管理本質(zhì)：讓“個(gè)人的行為”接受“群體的意志”，創(chuàng)造大于或異于個(gè)人的工作價(jià)值。,普通

3、教師,領(lǐng)導(dǎo)與管理人員,普通教師,普通教師,領(lǐng)導(dǎo)與管理人員,,普通教師,普通教師,普通教師,5,您愿意被他人管嗎：“管制”還是“交易”？,中國(guó)管理中的“管制傳統(tǒng)”：分而治之三綱五常：“君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”和“仁、義、禮、智、信”。君叫臣死,臣不得不死。在家從父，出嫁從夫，夫死從子。孫子兵法：知彼知已，百戰(zhàn)不殆；不知彼不知已，一勝一負(fù)；不知彼不知已，每戰(zhàn)必殆。中國(guó)名著：《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、 《水滸

4、》、 《西游記》西方管理中的“交易傳統(tǒng)”：合而共贏(yíng)你想得到你想得到的，你就得讓別人得到別人想得到的；只有別人得到了別人想得到的，你才能夠得到你想得到的。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)：你的心在哪里，你的錢(qián)就在哪里；對(duì)管理者來(lái)說(shuō)：你的錢(qián)在哪里，教師的心就在哪里。,6,“1+1>2”的協(xié)作型管理策略,第一個(gè)“1”代表交易（領(lǐng)導(dǎo)與選擇），即個(gè)體為什么愿意與他人合作，個(gè)體為什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有個(gè)人需求），即

5、組織領(lǐng)導(dǎo)。第二個(gè)“1”代表協(xié)作(溝通)，這是管理人員的管理方式，協(xié)作一是加強(qiáng)被管理者之間的緊密程度，二是彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于分工與合作。“>2” -（1+1）=管理成果,當(dāng)清晨校長(zhǎng)坐到辦公室時(shí)，先問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：第一，教師為什么愿意到學(xué)校當(dāng)教師（家庭教師的個(gè)人收益往往大于學(xué)校教師）；第二，教師為什么愿意到這個(gè)學(xué)校當(dāng)教師。水桶裝水：校長(zhǎng)依賴(lài)教師的長(zhǎng)度，而教師依賴(lài)校長(zhǎng)管理帶來(lái)的緊密度。避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理

6、成果短期的“交易”與長(zhǎng)期的“合作”,7,學(xué)校管理的失?。航處焻f(xié)作的缺位,一個(gè)教師的苦衷：我能與誰(shuí)合作？我能與學(xué)校管理者合作嗎？不可能。因?yàn)榻處熍c校長(zhǎng)的關(guān)系，是典型的老鼠與老貓的關(guān)系，與校長(zhǎng)越合作，我的缺點(diǎn)越多，崗位負(fù)責(zé)制下，我的崗位就越不保了——底線(xiàn)管理。我能與同年級(jí)其它學(xué)科教師合作嗎？不可能。為了讓學(xué)生在本學(xué)科上花更多的時(shí)間，我必須讓他們?cè)谄渌鼘W(xué)科上花更少的時(shí)間——專(zhuān)業(yè)管理。我能與同年級(jí)同學(xué)科的教師合作嗎？不可能。因?yàn)槟杲K考核

7、時(shí)，證明我優(yōu)秀與否，就是看我教學(xué)生和她教學(xué)生的平均成績(jī)的比較，而不是看我教學(xué)生考試成績(jī)的絕對(duì)值——績(jī)效管理。,8,學(xué)校管理困境：遠(yuǎn)離合作而親近競(jìng)爭(zhēng),備課組：過(guò)程合作，結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)。備課組的教師教著同樣的教材，有著相同年齡的學(xué)生，面對(duì)相似的教學(xué)挑戰(zhàn)，我們希望他們合作。但卻以教學(xué)結(jié)果的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作，這是壓力而非動(dòng)力。班組教師：過(guò)程競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果合作。學(xué)生升學(xué)需要總成績(jī)，這要求班組學(xué)科教師要通力合作；但在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生在自己學(xué)科上多投入時(shí)間

8、，只好與其它學(xué)科教師在過(guò)程中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。減負(fù)何以不可能？年級(jí)組：分權(quán)還是分裂！年級(jí)組強(qiáng)化了年級(jí)內(nèi)的管理，但卻弱化了學(xué)校整體的合作。使得年級(jí)間缺少經(jīng)驗(yàn)的傳承與總結(jié)，學(xué)校往往因?yàn)樾姓系姆謾?quán)而導(dǎo)致教學(xué)上的分裂。而這種方法可以通過(guò)教研組內(nèi)學(xué)科教師間的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推薦信”得以解決。,9,成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng),抓住“成績(jī)”的就一定是好貓嗎？當(dāng)只有一只貓時(shí)，不管這只貓是黑貓還是白貓，能抓老鼠就是好貓。可有了兩只貓以后，只要有一只貓用非常規(guī)手段

9、抓老鼠，就會(huì)引發(fā)非常規(guī)的競(jìng)爭(zhēng)。這只貓抓的老鼠越多，受的表?yè)P(yáng)越多，對(duì)貓群的禍害越大。要專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)還是要時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)？專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有利于教師自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，會(huì)短期內(nèi)提高自己學(xué)科或者抑制他人學(xué)科成績(jī)，但長(zhǎng)期看來(lái)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校成長(zhǎng)=專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+教學(xué)協(xié)作。專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要回避教學(xué)協(xié)作，專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是教研組的工作，教學(xué)協(xié)作是備課組的任務(wù)，因?yàn)榻萄薪M是專(zhuān)業(yè)共同體，備課組是工作共同體。教師在研究過(guò)程中

10、合作，但在研究結(jié)果上競(jìng)爭(zhēng)。,10,還原班主任的“主任本色”與“管理之道”,學(xué)科教師群體建設(shè)：班主任只能調(diào)動(dòng)學(xué)科教師的力量，尤其是調(diào)動(dòng)學(xué)科教師群體的力量，才可能對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)起來(lái)責(zé)任，尤其是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)任。沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，班主任將勞而無(wú)獲。班級(jí)學(xué)生群體建設(shè)：如果學(xué)生是分散的，那教師就必須服務(wù)于所有的單個(gè)的學(xué)生，因此教師有幾十個(gè)敵人；如果學(xué)生是個(gè)群體，教師只需要服務(wù)于一個(gè)群體，而且群體內(nèi)部的很多事情還可以自行解決，因此教師有一個(gè)群體的朋友。

11、雙群體建設(shè)的目的：讓教師群體對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。如果學(xué)科教師群體強(qiáng)而學(xué)生群體弱，班主任會(huì)成為學(xué)生群體的替罪羊；如果學(xué)生群體強(qiáng)而學(xué)科教師群體弱，那班主任又會(huì)成為學(xué)科教師的替罪羊，并成為學(xué)生怨氣的出氣筒。,11,班級(jí)學(xué)生“PK”學(xué)校教師：誰(shuí)求誰(shuí)呀？,如果兩人共同做一件事情，事情對(duì)個(gè)體的緊迫性與重要性，尤其是緊迫性，決定著誰(shuí)“看重”這件事情。于是，原本是兩人合作的事情，最后變成一人求另一人做事情（比如，皇帝不急急太監(jiān)，這是為什么）。學(xué)生與教師之

12、間，誰(shuí)求誰(shuí)呀？考試成績(jī)是教師與學(xué)生共同的成果，原本兩者應(yīng)該通力合作；可是，盡管考試成績(jī)對(duì)學(xué)生更重要，但對(duì)教師更急迫；于是教師比學(xué)生更看重這件事，學(xué)習(xí)就演變成教師求學(xué)生讀書(shū)了！班級(jí)學(xué)生與班主任之間，誰(shuí)求誰(shuí)呀？班級(jí)原本是師生共同的，兩者應(yīng)該共同打造；可是，盡管班級(jí)最終還是學(xué)生的，可班級(jí)風(fēng)氣是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，對(duì)教師更急迫，于是班級(jí)管理變成教師求學(xué)生，可教師又不愿意？你不愿意，就應(yīng)允許學(xué)生追求自己想要的東西。,12,短期利益扭曲下的學(xué)校管理

13、決策,校長(zhǎng) 信息（100%）,副校長(zhǎng) 信息（63%）,教導(dǎo)\德育\總務(wù) 信息（56%）,年級(jí)\教研組長(zhǎng) 信息（40%）,班主任 信息（30%）,教師 信息（20%）,13,提高學(xué)校管理決策執(zhí)行力的三大策略,上級(jí)：下位思考，上位操作學(xué)校管理者在考慮決策時(shí)，既要通過(guò)參與決策來(lái)收集信息與批判性意見(jiàn)，也考慮下級(jí)在執(zhí)行決策中的的困難，要考慮下級(jí)的利

14、益。但作出的決策一定要附上上級(jí)的威望。同級(jí)：換位思考，本位操作要想他人為你考慮，你首先得明了他人需要什么，你又能為他人提供什么。只有當(dāng)你能夠提供他人所需時(shí)，他人才可能為你提供所需。避免做怨婦。下級(jí)：上位思考，下位操作明了領(lǐng)導(dǎo)在如何思考，才知道自己執(zhí)行決策是否到位；也只有理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，才知道自己的行動(dòng)空間有多大，自己的行動(dòng)方式應(yīng)該如何選擇。但明了領(lǐng)導(dǎo)意圖，并不意味著你就是領(lǐng)導(dǎo)，避免做聰明的楊修。,14,打造一個(gè)緊密的水桶學(xué)校,第