讀、品、述結合，實現閱讀課堂言意共生

1、讀、品、述結合，實現閱讀課堂言意共生讀、品、述結合，實現閱讀課堂言意共生[關鍵詞]閱讀課堂言意共生朗讀賞析[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2016）31043追求文本教學的言意共生，是當前語文教學改革的重要方向。所謂言，是指說話，體現語文的工具性；所謂意，是指意義、寓意等，反映情感、思維、意志等內涵，體現語文的人文性。言語共生，主張言意共存、共建、共融，彼此形成支撐，實現語文教學人文性、工具性的高

2、度統(tǒng)一。一、精心設讀，追尋知言會意內化正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課程標準對朗讀的基本要求。通過朗讀獲得言意共生，這是語文教學的最基本手段。在語文教學中，教師引導學生展開多種形式的閱讀，目的是培養(yǎng)學生的語感。導讀是閱讀課堂教學最基本的教學方式。導讀是教師給出閱讀提示和要求，讓學生展開多種形式的閱讀活動。如，教學蘇教版第七冊《師恩難忘》時，教師讓學生先展開自主閱讀，掃清閱讀障一讀，找出自己喜歡的段落，說說喜歡的原因。很多學生找到：一

3、根根紅色的絲繩，經他們的巧妙編結，成了巧奪天工的工藝品。它代表著祥和，代表著幸福，代表著中國人對未來的憧憬。有學生這樣鑒賞：一根紅絲線，串聯成一件藝術品，不僅表現中國人的智慧，也代表中國人的情感，讓更多中國人有了中國情結，這樣的語言值得我們好好學習。從學生的賞析中可以看出，文本賞析呈現個性特征，學生根據自身的感知展開，切入的角度各異，賞析內容各不相同。因此，我們應讓學生自由選擇語段、自由展開賞析，給學生予充分的自主權，使他們學習的主體地

4、位得到強化，這樣賞析的效果會更佳。三、多元表達，拓寬言意衍生渠道語文教學要實現言意共生，就要通過多種教學設計來實現。除了閱讀、賞析，還需要表達。所謂表達，就是說與寫。在具體學習時，學生對言意有了更多的感知和理解，自然有表達的意愿。這時，讓學生一吐為快，就能形成有效的語言實踐。讓學生將內化的意轉化為外化的言，需要一定的表達載體。首先是口述，這是閱讀教學最為常見的形式。教師提問，學生回答，或者是學生互動討論，都屬于口頭表達訓練。其次是筆記，