“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新

1、“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)””時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新一、引言隨著我國(guó)對(duì)外交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的需求越來(lái)越大。教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出：高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。這給高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程提出了新的課題：如何創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)

2、應(yīng)用型翻譯人才，從而適應(yīng)社會(huì)需求。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)過(guò)程采用技巧介紹翻譯練習(xí)核對(duì)答案教師講評(píng)的四步法，這種一言堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)，翻譯能力難以得到提升，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)特定行業(yè)中對(duì)外交流的需要，嚴(yán)重偏離了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育觀，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高職應(yīng)用型人才的需求。新形勢(shì)下，行業(yè)需求給商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，必須對(duì)現(xiàn)有的商

3、務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式進(jìn)行改革，有效提升學(xué)生的翻譯能力，從而實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到畢業(yè)與臨的挑戰(zhàn)。隨后，張悅國(guó)、桑新民、曾貞等也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評(píng)。楊剛、王紅等人對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例進(jìn)行了分析，指出由美國(guó)人薩爾曼可汗（SalmanKhan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院是典型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例，并設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課前學(xué)生通過(guò)觀看教師所提供的微課及其他教學(xué)視頻的形式來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自

4、主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)師生交流、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，課后讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加以鞏固和深化。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的全新教學(xué)模式。首先，從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，在互聯(lián)網(wǎng)背景下借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或平臺(tái)有效整合了線上和線下的學(xué)習(xí)，無(wú)形之中使教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得以延長(zhǎng)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效延展，從而有效彌補(bǔ)了翻譯教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。其次，從教學(xué)流程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生練習(xí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)