如何從中外物流管理人才培養(yǎng)比較中獲得裨益

1、研究探討266如何從中外物流管理人才培養(yǎng)比較中獲得裨益浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學校潘躍【摘要】在經濟全球化的背景下，職業(yè)教育必須順應全球化的潮流，培養(yǎng)適應當代經濟和社會發(fā)展需要、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，滿足國民經濟對國際化人才的需求。隨著中國經濟的進一步發(fā)展，中國企業(yè)走向世界，必然需要大量具備國際視野、懂得國際規(guī)則、具備物流專業(yè)知識的大量人才?！娟P鍵詞】職業(yè)教育物理管理人才培養(yǎng)本文淺略的比較一下國內與國外學校物流類人才培

2、養(yǎng)模式，借鑒國外成熟經驗，以期對我國物流管理教育國際化實踐有所進展。一、中外國際化物流人才培養(yǎng)模式比較美國在經歷了20世紀六七十年代物流人才短缺之后極為重視物流教育。經過幾十年發(fā)展，物流教育日趨完善，學科特色明顯，專業(yè)設置合理，課程體系科學，處于世界領先水平。1.培養(yǎng)過程對比培養(yǎng)過程主要包括專業(yè)設置、課程體系（教學進程和教學內容）和培養(yǎng)途徑（課堂教學、實踐教學和科學研究）。（1）課程體系對比。美國物流教育起步早，物流管理教育課程體系經過

3、四十多年的實踐，建立起了一套相對完善的理論體系和實踐體系。課程體系極為強調物流管理的應用實踐，物流教育主要是圍繞商業(yè)經濟管理的應用性以及市場需求而設定的。國內高校很多是學習借鑒了美國高校的做法，但由于我國經濟體制和教育體制的制約，課程體系相對固定，往往忽視了市場需求，部分課程相對滯后；學生的實踐能力較弱。從課程結構來看，國外大學物流專業(yè)的課程主要有通識課程、專業(yè)基礎和專業(yè)課程。如哈佛大學的通識課程包括社會分析和外國文化等課程，相關專業(yè)課

4、程也融入了外國知識和國際觀點等國際元素，學生通過學習和相關社會實踐深入了解國內及國外狀況，具備較好的國際視野和跨文化交際能力。國內學校有公共課程、專業(yè)基礎和專業(yè)課三類。公共課主要是英語、體育和政治，融入的國外知識和國際觀點很少；專業(yè)課往往重視理論體系的講授，對物流管理的實踐重視不足。（2）培養(yǎng)途徑對比。培養(yǎng)途徑主要指課堂教學方法、實踐教學和科學研究。從課堂教學方法來看，國外一般也采用講授法講授大部分課程。但是工商類課程和實際結合密切，國

5、外多采用案例教學法，即通過大量的實際案例培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問題的能力。如哈佛商學院，所有的課程都要用案例教學，學生兩年中要學習400～600個案例。國外采用較多的課堂教學，還有研討會，學生課外自己查閱資料，閱讀相關文獻，準備好上課材料，課堂上在老師指導下進行討論；此方法既培養(yǎng)了學生的學習能力，也使學生系統(tǒng)學習了理論知識，廣泛了解不同的觀點。國內授課主要是通過老師課堂講授的方式系統(tǒng)地向學生傳授相關理論知識。這種方法較好

6、地適應了國內大班授課的方式，能系統(tǒng)講授理論知識，但對學生實際應用能力的培養(yǎng)不利。也有部分課程借鑒國外的經驗，采用了案例授課，但總的來說數量少。從實踐教學來看，國內實踐環(huán)節(jié)主要有基礎課程階段的“認識實習”、專業(yè)基礎課程階段的“專業(yè)實習”和“畢業(yè)實習”；還有各種類型的校外“社會實踐”等模塊。國內實踐課程所占比例為10%左右。但實踐課管理漏洞較多，對實踐課的評價考核不系統(tǒng)。多數實踐僅要求學生上交實習報告，根據實習報告給予學生課程成績，實習過程

7、監(jiān)管較弱。國外學校極為重視理論與實踐相結合，實踐課程比重在15%左右。學校一方面要求課程教師有相關社會兼職或兼職經歷，教師要根據最新社會發(fā)展修訂自己的課程，融入當代社會各種元素。另一方面學校通過實地實習培養(yǎng)學生的實踐能力，實習過程中學校和實習單位有人定期指導學生，引導學生綜合運用所學知識，體驗真實的商業(yè)經營管理過程。實習過程有較為完善的評價體系，從素質、態(tài)度、語言組織、創(chuàng)新性和團隊精神等方面給予學生綜合評價。2.培養(yǎng)評價對比培養(yǎng)評價指根

8、據培養(yǎng)目標對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)人才質量進行客觀衡量和科學判斷，如考試制度和實踐評價制度。國內主要是通過課程期末考試形式對學生進行評價。一般考試課程期末考試占80%，平時出勤、作業(yè)和課堂表現占20%；考查課往往通過考試形式給予成績，平時成績比重在30%。國外大學評價手段與國內不同的是期末考試比重僅為50%，學生平時作業(yè)、案例討論、期中測試、出勤等占50%。二、對我國物流教育的啟示1.切實可行的培養(yǎng)目標我國培養(yǎng)目標的表述較為抽象，往往定義為“高

9、級管理人才、高級專門人才”。而培養(yǎng)目標體現了一所學校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和目標定位，學校應結合區(qū)域經濟特點、學校自身辦學條件和學術水平，準確定位物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標。同時借鑒國外高校對本科、碩士和博士層次的劃分，形成具有顯著差異的不同層次培養(yǎng)目標，以滿足不同層次人才需求。同一高校的不同班級也可形成不同特色的物流教育。2.具有實踐經驗的師資隊伍我國物流類專業(yè)師資隊伍較為薄弱。國外師資80%以上具有博士學位，且通過兼職等方式具有較強實際從業(yè)經

10、驗。我國學校師資大多是碩士畢業(yè)后走上講臺，缺乏實際從業(yè)經驗。應通過“引進來，走出去”的模式，引進高素質、高學歷、實踐經驗豐富的師資，盡可能招聘國際化人才。或者通過聘請企業(yè)的管理專家到大學講學，提升綜合師資實力。3.案例教學法國內授課主要是通過老師課堂講授的方式，對學生實際應用能力的培養(yǎng)不利。也有部分課程采用了案例授課，但總的來說數量少；案例講授時往往以教師為主，學生參與程度不夠。因此，應采用案例教學法等方式，轉變以往以教師為中心的授課方

11、式，使學生占主導地位，在解決問題過程中理論結合實際，鍛煉學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問題的能力。最后，從中外物流管理人才培養(yǎng)模式對比來看，國內學校應結合自身條件制訂具體可行的培養(yǎng)目標，提高師資的實踐能力和國際化水平，改革現有課程體系，改進現有以講授法為主的教學手段，以期促進學校的國際化，拓寬學生的國際化視野，提高其跨文化交際能力。研究探討266如何從中外物流管理人才培養(yǎng)比較中獲得裨益浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學校潘躍【摘要】

12、在經濟全球化的背景下，職業(yè)教育必須順應全球化的潮流，培養(yǎng)適應當代經濟和社會發(fā)展需要、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，滿足國民經濟對國際化人才的需求。隨著中國經濟的進一步發(fā)展，中國企業(yè)走向世界，必然需要大量具備國際視野、懂得國際規(guī)則、具備物流專業(yè)知識的大量人才?！娟P鍵詞】職業(yè)教育物理管理人才培養(yǎng)本文淺略的比較一下國內與國外學校物流類人才培養(yǎng)模式，借鑒國外成熟經驗，以期對我國物流管理教育國際化實踐有所進展。一、中外國際化物流人才培養(yǎng)模式

13、比較美國在經歷了20世紀六七十年代物流人才短缺之后極為重視物流教育。經過幾十年發(fā)展，物流教育日趨完善，學科特色明顯，專業(yè)設置合理，課程體系科學，處于世界領先水平。1.培養(yǎng)過程對比培養(yǎng)過程主要包括專業(yè)設置、課程體系（教學進程和教學內容）和培養(yǎng)途徑（課堂教學、實踐教學和科學研究）。（1）課程體系對比。美國物流教育起步早，物流管理教育課程體系經過四十多年的實踐，建立起了一套相對完善的理論體系和實踐體系。課程體系極為強調物流管理的應用實踐，物流

14、教育主要是圍繞商業(yè)經濟管理的應用性以及市場需求而設定的。國內高校很多是學習借鑒了美國高校的做法，但由于我國經濟體制和教育體制的制約，課程體系相對固定，往往忽視了市場需求，部分課程相對滯后；學生的實踐能力較弱。從課程結構來看，國外大學物流專業(yè)的課程主要有通識課程、專業(yè)基礎和專業(yè)課程。如哈佛大學的通識課程包括社會分析和外國文化等課程，相關專業(yè)課程也融入了外國知識和國際觀點等國際元素，學生通過學習和相關社會實踐深入了解國內及國外狀況，具備較好

15、的國際視野和跨文化交際能力。國內學校有公共課程、專業(yè)基礎和專業(yè)課三類。公共課主要是英語、體育和政治，融入的國外知識和國際觀點很少；專業(yè)課往往重視理論體系的講授，對物流管理的實踐重視不足。（2）培養(yǎng)途徑對比。培養(yǎng)途徑主要指課堂教學方法、實踐教學和科學研究。從課堂教學方法來看，國外一般也采用講授法講授大部分課程。但是工商類課程和實際結合密切，國外多采用案例教學法，即通過大量的實際案例培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問題的能力。如哈佛商

16、學院，所有的課程都要用案例教學，學生兩年中要學習400～600個案例。國外采用較多的課堂教學，還有研討會，學生課外自己查閱資料，閱讀相關文獻，準備好上課材料，課堂上在老師指導下進行討論；此方法既培養(yǎng)了學生的學習能力，也使學生系統(tǒng)學習了理論知識，廣泛了解不同的觀點。國內授課主要是通過老師課堂講授的方式系統(tǒng)地向學生傳授相關理論知識。這種方法較好地適應了國內大班授課的方式，能系統(tǒng)講授理論知識，但對學生實際應用能力的培養(yǎng)不利。也有部分課程借鑒國

17、外的經驗，采用了案例授課，但總的來說數量少。從實踐教學來看，國內實踐環(huán)節(jié)主要有基礎課程階段的“認識實習”、專業(yè)基礎課程階段的“專業(yè)實習”和“畢業(yè)實習”；還有各種類型的校外“社會實踐”等模塊。國內實踐課程所占比例為10%左右。但實踐課管理漏洞較多，對實踐課的評價考核不系統(tǒng)。多數實踐僅要求學生上交實習報告，根據實習報告給予學生課程成績，實習過程監(jiān)管較弱。國外學校極為重視理論與實踐相結合，實踐課程比重在15%左右。學校一方面要求課程教師有相關

18、社會兼職或兼職經歷，教師要根據最新社會發(fā)展修訂自己的課程，融入當代社會各種元素。另一方面學校通過實地實習培養(yǎng)學生的實踐能力，實習過程中學校和實習單位有人定期指導學生，引導學生綜合運用所學知識，體驗真實的商業(yè)經營管理過程。實習過程有較為完善的評價體系，從素質、態(tài)度、語言組織、創(chuàng)新性和團隊精神等方面給予學生綜合評價。2.培養(yǎng)評價對比培養(yǎng)評價指根據培養(yǎng)目標對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)人才質量進行客觀衡量和科學判斷，如考試制度和實踐評價制度。國內主要是通過

19、課程期末考試形式對學生進行評價。一般考試課程期末考試占80%，平時出勤、作業(yè)和課堂表現占20%；考查課往往通過考試形式給予成績，平時成績比重在30%。國外大學評價手段與國內不同的是期末考試比重僅為50%，學生平時作業(yè)、案例討論、期中測試、出勤等占50%。二、對我國物流教育的啟示1.切實可行的培養(yǎng)目標我國培養(yǎng)目標的表述較為抽象，往往定義為“高級管理人才、高級專門人才”。而培養(yǎng)目標體現了一所學校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和目標定位，學校應結合區(qū)域經

20、濟特點、學校自身辦學條件和學術水平，準確定位物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標。同時借鑒國外高校對本科、碩士和博士層次的劃分，形成具有顯著差異的不同層次培養(yǎng)目標，以滿足不同層次人才需求。同一高校的不同班級也可形成不同特色的物流教育。2.具有實踐經驗的師資隊伍我國物流類專業(yè)師資隊伍較為薄弱。國外師資80%以上具有博士學位，且通過兼職等方式具有較強實際從業(yè)經驗。我國學校師資大多是碩士畢業(yè)后走上講臺，缺乏實際從業(yè)經驗。應通過“引進來，走出去”的模式，引進高

21、素質、高學歷、實踐經驗豐富的師資，盡可能招聘國際化人才?；蛘咄ㄟ^聘請企業(yè)的管理專家到大學講學，提升綜合師資實力。3.案例教學法國內授課主要是通過老師課堂講授的方式，對學生實際應用能力的培養(yǎng)不利。也有部分課程采用了案例授課，但總的來說數量少；案例講授時往往以教師為主，學生參與程度不夠。因此，應采用案例教學法等方式，轉變以往以教師為中心的授課方式，使學生占主導地位，在解決問題過程中理論結合實際，鍛煉學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問題