高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析

1、高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析李琳葉1劉國(guó)彥2(1湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)摘要：我國(guó)高技能人才數(shù)量短缺，結(jié)構(gòu)失衡，后備高技能人才培養(yǎng)能力不足，高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要陣地，其培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制在高技能人才開(kāi)發(fā)上起著基礎(chǔ)性和決定性作用。本文分析了當(dāng)前高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，將有助于推進(jìn)高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步完善的研究。關(guān)鍵詞：高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀近期，中央提出要大力加強(qiáng)高技能人

2、才隊(duì)伍建設(shè)，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，進(jìn)一步健全培養(yǎng)體系，完善評(píng)價(jià)使用制度，強(qiáng)化激勵(lì)保障措施，培養(yǎng)造就一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的高技能人才，并帶動(dòng)中、初級(jí)技能勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)。中國(guó)對(duì)于高技能人才的渴求，源自加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大國(guó)跨入制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的本質(zhì)要求。走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，全面提升我國(guó)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力迫切需要大量技術(shù)精湛、門(mén)類(lèi)齊全的高技能人才。1我國(guó)高技能人才現(xiàn)狀目前，我國(guó)技能勞動(dòng)者大約1億多

3、人，占從業(yè)人員的比例不到13％，高技能入才不到3000萬(wàn)人，技師、高級(jí)技師僅占到技能勞動(dòng)者的5％。據(jù)預(yù)測(cè)，到2015年和2020年，高技能人才需求將分別比現(xiàn)在增加約500萬(wàn)人和900萬(wàn)人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口400多萬(wàn)人：結(jié)構(gòu)上，高技能人才分布在國(guó)有大中型企業(yè)多，民企和中小企業(yè)少，傳統(tǒng)機(jī)加工類(lèi)工種多，新型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)少：有40％以上的技師、高級(jí)技師年齡超過(guò)46歲，人右斷檔問(wèn)題比較突出，年輕高技能人才嚴(yán)重短缺。2制約我國(guó)高技能人

4、才培養(yǎng)的瓶頸：激勵(lì)機(jī)制不健全高職教育是培養(yǎng)高技能人才的搖籃和重要陣地，高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎高職院校的生存發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)在于開(kāi)發(fā)高技能人才的潛能，關(guān)鍵在于建立有效的激勵(lì)機(jī)制，給受教者以壓力和動(dòng)力，由此產(chǎn)生活力，最終激發(fā)其潛能。而高職教育中激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制的缺失是嚴(yán)重影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。3高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析當(dāng)前我國(guó)高職院校高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀可從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校內(nèi)部等角度來(lái)具體分析。3

5、。1社會(huì)環(huán)境不佳。重學(xué)歷文憑、輕視職業(yè)技畿的社會(huì)觀念還沒(méi)有得到根本上的轉(zhuǎn)變，人們普遍認(rèn)同“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者洽于人”的就業(yè)觀，許多青年把學(xué)技術(shù)當(dāng)工人作為退而求其次的無(wú)奈選擇。技能人才的職業(yè)發(fā)展通道比較單一，難以與其他人才的成長(zhǎng)相互溝通。企業(yè)更看重資本和物的作用，忽視人、特別是技術(shù)工人的價(jià)值。當(dāng)前社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的觀念仍然存在，有人認(rèn)為“普通教育是一流教育，職業(yè)教育是二流教育”，這種觀念既來(lái)自社會(huì)，也來(lái)自教育界內(nèi)部。社會(huì)

6、上很多人包括教育決策者的潛意識(shí)中，職業(yè)教育仍是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充，不把職業(yè)教育當(dāng)做正規(guī)教育。在很多人的觀念中，職業(yè)教育仍然“低人一等”。這種普遍重視“精英”教育而忽視大眾教育的傾向，引發(fā)了人才市場(chǎng)上的“高消費(fèi)”現(xiàn)象，很多用人單位把錄用條件規(guī)定為大學(xué)本科以上，使大專(zhuān)層次的高職畢業(yè)生處于被動(dòng)境地?！爸仄战?，輕職教”的現(xiàn)象依然突出。致使高職院校社會(huì)認(rèn)可度低，設(shè)有地位。這種社會(huì)價(jià)值取向與職業(yè)教育在提升技術(shù)水平和提高社會(huì)生產(chǎn)

7、力方面扮演關(guān)鍵角色的不可替代性形成強(qiáng)烈反差。很顯然，這是不公平的。32經(jīng)費(fèi)投入不足。高職院校起步遲、起點(diǎn)低、條件差，在普通高校中本來(lái)就處于弱勢(shì)，連年擴(kuò)招以后，生均辦學(xué)條件明顯稀釋?zhuān)虒W(xué)質(zhì)量很難保證，難以滿足企業(yè)的要(上接第279頁(yè))學(xué)過(guò)的，比如求面積、近似代替、取極限。從這個(gè)問(wèn)題背景中可以得到這樣一種思想：解決一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)，先對(duì)本題本身進(jìn)行分析找到其特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)利用已有的知識(shí)去科學(xué)合理的解決。這也是我們?cè)趯?shí)際中用來(lái)解決問(wèn)題的一

8、種方法。這樣即使以后忘記了關(guān)于定積分的公式、計(jì)算，掌握了這種解決問(wèn)題的思想、方法，也會(huì)受益終生。32學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的解題方法。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富、題目繁多，解題方法也很多，不同的知識(shí)有不同的方法，相同的知識(shí)也有許多不同的解決方法。所以在學(xué)習(xí)中要注意學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行歸納總結(jié)。比如對(duì)于二階常系數(shù)齊次線性微分方程的學(xué)習(xí)。其求解思想為：根據(jù)這種方程的特點(diǎn)得到形式為erx的函數(shù)滿足方程，進(jìn)一步地，將形式為er的函數(shù)代人原方程得到f滿足一個(gè)一元二次代數(shù)方

9、程，解此代數(shù)方程(此方程的求解為中學(xué)所學(xué)內(nèi)容)得到r的值，最后再根據(jù)常系數(shù)齊次線性微分方程解得特點(diǎn)即可得到二階常系數(shù)齊次線性微分方程的。二階方程的這種解法可以推廣到任意階常系數(shù)齊次線性微分方程以及任意階常系數(shù)齊次線性差分分方程的情況，所以學(xué)生只要掌握了二階常系數(shù)齊次線性微分方程的解法，對(duì)于其它任意階常系數(shù)齊次線性微分方程和差分方程都會(huì)求解。33學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)軟件，如Matlab軟件Mathemat—iCS軟件，SAS軟件或SPSS軟件。這

10、些軟件為涉及到數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等方面的眾多科學(xué)領(lǐng)域或工作提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(如C、Fortran)的編輯模式。因此，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使不懂得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，只要懂得基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)都可以利用這些軟件快速有效地解決工作中與數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析有關(guān)的問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。參考文獻(xiàn)：11】任德麟微積分原理與嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)【M】北京科學(xué)出版社，2010【2】李德宜，蔡光興微積分fMI

11、jE京：科學(xué)出版社，2011【31袁亞湘大學(xué)數(shù)學(xué)重在介紹思想【J1高等數(shù)學(xué)研究，2002，5(3l：45280萬(wàn)方數(shù)據(jù)職業(yè)教育國(guó)高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析李琳葉l劉國(guó)彥(1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2.湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)摘要:我國(guó)高技能人才數(shù)量短缺，結(jié)構(gòu)失衡，后備離技能人才培養(yǎng)能力不足，高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要陣地，其培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制在高技能人才開(kāi)發(fā)上起著基礎(chǔ)性和決定性作用。本文分析了當(dāng)前高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀

12、，將有助于推進(jìn)高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步完善的研究。關(guān)鍵詞:高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀近期，中央提出要大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，進(jìn)步健全培養(yǎng)體系，完善評(píng)價(jià)使用制度，強(qiáng)化激勵(lì)保障措施，培養(yǎng)造就一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的高技能人才，并帶動(dòng)中、初級(jí)技能勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)。中國(guó)對(duì)于高技能人才的渴求雪源自加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大國(guó)跨入制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的本質(zhì)要求。走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化

13、升級(jí)，全面提升我國(guó)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力迫切需要大量技術(shù)精湛、門(mén)類(lèi)齊全的高技能人才。.1我國(guó)高技能人才現(xiàn)狀目前，我國(guó)技能勞動(dòng)者大約1億多人，占從業(yè)人員的比例不到13%，高技能人才不到3000萬(wàn)人，技師、高級(jí)技師僅占到技能勞動(dòng)者的5%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2015年和2020年，高技能人才需求將分別比現(xiàn)在增加約500萬(wàn)人和900萬(wàn)人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口400多萬(wàn)人結(jié)構(gòu)上，高技能人才分布在國(guó)有大中型企業(yè)多，民企和中小企業(yè)少，傳統(tǒng)機(jī)加工類(lèi)工種多，新型產(chǎn)

14、業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)少有40%以上的技師、高級(jí)技師年齡超過(guò)46歲，人才斷檔問(wèn)題比較突出，年輕高技能人才嚴(yán)重短缺。2制約我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的瓶頸:激勵(lì)機(jī)制不健全高職教育是培養(yǎng)高技能人才的搖籃和重要陣地，高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎高職院校的生存發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)在于開(kāi)發(fā)高技能人才的潛能，關(guān)鍵在于(上接第279頁(yè))學(xué)過(guò)的，比如求面積、近似代替、取極限。從這個(gè)問(wèn)題背景中可以得到這樣一種思想:解決一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)，先對(duì)本題本身進(jìn)行分析找到其特

15、點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)利用已有的知識(shí)去科學(xué)合理的解決。這也是我們?cè)趯?shí)際中用來(lái)解決問(wèn)題的一種方法。這樣即使以后忘記了關(guān)于定積分的公式、計(jì)算，掌握了這種解決問(wèn)題的思想、方法，也會(huì)受益終生。3.2學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的解題方法。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富、題目繁多，解題方法也很多，不同的知識(shí)有不同的方法，相同的知識(shí)也有許多不同的解決方法。所以在學(xué)習(xí)中要注意學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行歸納總結(jié)。比如對(duì)于二階常系數(shù)齊次線性微分方程的學(xué)習(xí)。其求解思想為:根據(jù)這種方程的特點(diǎn)得到形式為e

16、rx的函數(shù)滿足方程，進(jìn)一步地，將形式為e陽(yáng)的函數(shù)代人原方程得到r滿足一個(gè)一元二次代數(shù)方程，解此代數(shù)方程(此方程的求解為中學(xué)所學(xué)內(nèi)容)得到r的值，最后再根據(jù)常系數(shù)齊次線性微分方程解得特點(diǎn)即可得到二階常系數(shù)齊次線性微分方程的。二階方程的這種解法可以建立有效的j鼓勵(lì)機(jī)制，給受教者以壓力和動(dòng)力，由此產(chǎn)生活力，最終激發(fā)其潛能。而高職教育中j鼓勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制的缺失是嚴(yán)重影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。3離職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析當(dāng)前我國(guó)高職

17、院校高技能人才培養(yǎng)j鼓勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀可從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校內(nèi)部等角度來(lái)具體分析。3.1社會(huì)環(huán)境不佳。重學(xué)歷文憑、輕視職業(yè)技能的社會(huì)觀念還沒(méi)有得到根本上的轉(zhuǎn)變，人們普遍認(rèn)同“學(xué)而優(yōu)則仕“、“勞心者治人，勞力者治于人“的就業(yè)觀，許多青年把學(xué)技術(shù)當(dāng)工人作為退而求其次的無(wú)奈選擇。技能人才的職業(yè)發(fā)展通道比較單一，難以與其他人才的成長(zhǎng)相互溝通。企業(yè)更看重資本和物的作用，忽視人、特別是技術(shù)工人的價(jià)值。當(dāng)前社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的觀念仍然存在，有人認(rèn)為“普通教育

18、是一流教育，職業(yè)教育是二流教育這種觀念既來(lái)自社會(huì)，也來(lái)自教育界內(nèi)部。社會(huì)上很多人包括教育決策者的潛意識(shí)中，職業(yè)教育仍是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充不把職業(yè)教育當(dāng)做正規(guī)教育。在很多人的觀念中，職業(yè)教育仍然重視“精英“教育而忽視大眾教育的傾向，引發(fā)了人才市場(chǎng)上的“高消費(fèi)“現(xiàn)象，很多用人單位把錄用條件規(guī)定為大學(xué)本科以上，使大專(zhuān)層次的高職畢業(yè)生處于被動(dòng)境地?！爸仄战?，輕職教“的現(xiàn)象依然突出。致使高職院校社會(huì)認(rèn)可度低，沒(méi)有地位。這種社

19、會(huì)價(jià)值取向與職業(yè)教育在提升技術(shù)水平和提高社會(huì)生產(chǎn)力方面扮演關(guān)鍵角色的不可替代性形成強(qiáng)烈反差。很顯然，這是不公平的。3.2經(jīng)費(fèi)投入不足。離職院校起步遲、起點(diǎn)匠、條件差，在普通高校中本來(lái)就處于弱勢(shì)，連年擴(kuò)招以后，生均辦學(xué)條件明顯稀釋?zhuān)虒W(xué)質(zhì)量很難保證，難以滿足企業(yè)的要推廣到任意階常系數(shù)齊次線性微分方程以及任意階常系數(shù)齊次線性差分分方程的情況，所以學(xué)生只要掌握了二階常系數(shù)齊次線性微分方程的解法，對(duì)于其它任意階常系數(shù)齊次線性微分方程和差分方程都

20、會(huì)求解。3.3學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)軟件，如Matlab軟件，Mathematics軟件，SAS軟件或SPSS軟件。這些軟件為涉及到數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等方面的眾多科學(xué)領(lǐng)域或工作提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(如C、Fo內(nèi)ran)的編輯模式。因此，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使不懂得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，只要懂得基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)都可以利用這些軟件快速有效地解決工作中與數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析有關(guān)的問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。參考

21、文獻(xiàn):[1]任德麟.微積分原理與嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)[M].北京科學(xué)出版社，2010.[2]李德宜，蔡光興微積分[M]北京自科學(xué)出版社，2011.[3J袁亞湘.大學(xué)數(shù)學(xué)重在介紹思想[Jl高等數(shù)學(xué)研究，2002息3，45.280職業(yè)教育國(guó)高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析李琳葉l劉國(guó)彥(1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2.湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)摘要:我國(guó)高技能人才數(shù)量短缺，結(jié)構(gòu)失衡，后備離技能人才培養(yǎng)能力不足，高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要陣地，

22、其培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制在高技能人才開(kāi)發(fā)上起著基礎(chǔ)性和決定性作用。本文分析了當(dāng)前高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，將有助于推進(jìn)高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步完善的研究。關(guān)鍵詞:高職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀近期，中央提出要大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，進(jìn)步健全培養(yǎng)體系，完善評(píng)價(jià)使用制度，強(qiáng)化激勵(lì)保障措施，培養(yǎng)造就一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的高技能人才，并帶動(dòng)中、初級(jí)技能勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)。中國(guó)對(duì)于高技能人才的渴

23、求雪源自加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大國(guó)跨入制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的本質(zhì)要求。走新型工業(yè)化道路，加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，全面提升我國(guó)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力迫切需要大量技術(shù)精湛、門(mén)類(lèi)齊全的高技能人才。.1我國(guó)高技能人才現(xiàn)狀目前，我國(guó)技能勞動(dòng)者大約1億多人，占從業(yè)人員的比例不到13%，高技能人才不到3000萬(wàn)人，技師、高級(jí)技師僅占到技能勞動(dòng)者的5%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2015年和2020年，高技能人才需求將分別比現(xiàn)在增加約500萬(wàn)人和900萬(wàn)人，其中還不包含現(xiàn)有的存量

24、缺口400多萬(wàn)人結(jié)構(gòu)上，高技能人才分布在國(guó)有大中型企業(yè)多，民企和中小企業(yè)少，傳統(tǒng)機(jī)加工類(lèi)工種多，新型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)少有40%以上的技師、高級(jí)技師年齡超過(guò)46歲，人才斷檔問(wèn)題比較突出，年輕高技能人才嚴(yán)重短缺。2制約我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的瓶頸:激勵(lì)機(jī)制不健全高職教育是培養(yǎng)高技能人才的搖籃和重要陣地，高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎高職院校的生存發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)在于開(kāi)發(fā)高技能人才的潛能，關(guān)鍵在于(上接第279頁(yè))學(xué)過(guò)的，比如求面積、近

25、似代替、取極限。從這個(gè)問(wèn)題背景中可以得到這樣一種思想:解決一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)，先對(duì)本題本身進(jìn)行分析找到其特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)利用已有的知識(shí)去科學(xué)合理的解決。這也是我們?cè)趯?shí)際中用來(lái)解決問(wèn)題的一種方法。這樣即使以后忘記了關(guān)于定積分的公式、計(jì)算，掌握了這種解決問(wèn)題的思想、方法，也會(huì)受益終生。3.2學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的解題方法。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富、題目繁多，解題方法也很多，不同的知識(shí)有不同的方法，相同的知識(shí)也有許多不同的解決方法。所以在學(xué)習(xí)中要注意學(xué)習(xí)方法

26、并進(jìn)行歸納總結(jié)。比如對(duì)于二階常系數(shù)齊次線性微分方程的學(xué)習(xí)。其求解思想為:根據(jù)這種方程的特點(diǎn)得到形式為erx的函數(shù)滿足方程，進(jìn)一步地，將形式為e陽(yáng)的函數(shù)代人原方程得到r滿足一個(gè)一元二次代數(shù)方程，解此代數(shù)方程(此方程的求解為中學(xué)所學(xué)內(nèi)容)得到r的值，最后再根據(jù)常系數(shù)齊次線性微分方程解得特點(diǎn)即可得到二階常系數(shù)齊次線性微分方程的。二階方程的這種解法可以建立有效的j鼓勵(lì)機(jī)制，給受教者以壓力和動(dòng)力，由此產(chǎn)生活力，最終激發(fā)其潛能。而高職教育中j鼓勵(lì)導(dǎo)

27、向機(jī)制的缺失是嚴(yán)重影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因。3離職高技能人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析當(dāng)前我國(guó)高職院校高技能人才培養(yǎng)j鼓勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀可從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校內(nèi)部等角度來(lái)具體分析。3.1社會(huì)環(huán)境不佳。重學(xué)歷文憑、輕視職業(yè)技能的社會(huì)觀念還沒(méi)有得到根本上的轉(zhuǎn)變，人們普遍認(rèn)同“學(xué)而優(yōu)則仕“、“勞心者治人，勞力者治于人“的就業(yè)觀，許多青年把學(xué)技術(shù)當(dāng)工人作為退而求其次的無(wú)奈選擇。技能人才的職業(yè)發(fā)展通道比較單一，難以與其他人才的成長(zhǎng)相互溝通。企業(yè)更看重

28、資本和物的作用，忽視人、特別是技術(shù)工人的價(jià)值。當(dāng)前社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的觀念仍然存在，有人認(rèn)為“普通教育是一流教育，職業(yè)教育是二流教育這種觀念既來(lái)自社會(huì)，也來(lái)自教育界內(nèi)部。社會(huì)上很多人包括教育決策者的潛意識(shí)中，職業(yè)教育仍是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充不把職業(yè)教育當(dāng)做正規(guī)教育。在很多人的觀念中，職業(yè)教育仍然重視“精英“教育而忽視大眾教育的傾向，引發(fā)了人才市場(chǎng)上的“高消費(fèi)“現(xiàn)象，很多用人單位把錄用條件規(guī)定為大學(xué)本科以上，使大專(zhuān)層次

29、的高職畢業(yè)生處于被動(dòng)境地。“重普教，輕職教“的現(xiàn)象依然突出。致使高職院校社會(huì)認(rèn)可度低，沒(méi)有地位。這種社會(huì)價(jià)值取向與職業(yè)教育在提升技術(shù)水平和提高社會(huì)生產(chǎn)力方面扮演關(guān)鍵角色的不可替代性形成強(qiáng)烈反差。很顯然，這是不公平的。3.2經(jīng)費(fèi)投入不足。離職院校起步遲、起點(diǎn)匠、條件差，在普通高校中本來(lái)就處于弱勢(shì)，連年擴(kuò)招以后，生均辦學(xué)條件明顯稀釋?zhuān)虒W(xué)質(zhì)量很難保證，難以滿足企業(yè)的要推廣到任意階常系數(shù)齊次線性微分方程以及任意階常系數(shù)齊次線性差分分方程的情況

30、，所以學(xué)生只要掌握了二階常系數(shù)齊次線性微分方程的解法，對(duì)于其它任意階常系數(shù)齊次線性微分方程和差分方程都會(huì)求解。3.3學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)軟件，如Matlab軟件，Mathematics軟件，SAS軟件或SPSS軟件。這些軟件為涉及到數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等方面的眾多科學(xué)領(lǐng)域或工作提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(如C、Fo內(nèi)ran)的編輯模式。因此，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使不懂得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，只要懂得基本的高等

31、數(shù)學(xué)知識(shí)都可以利用這些軟件快速有效地解決工作中與數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析有關(guān)的問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。參考文獻(xiàn):[1]任德麟.微積分原理與嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)[M].北京科學(xué)出版社，2010.[2]李德宜，蔡光興微積分[M]北京自科學(xué)出版社，2011.[3J袁亞湘.大學(xué)數(shù)學(xué)重在介紹思想[Jl高等數(shù)學(xué)研究，2002息3，45.280求，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，既損害了學(xué)校的外部形象，負(fù)面的影響。四是有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺乏。Ell于真正的聘任又影Ⅱ向了學(xué)

32、校內(nèi)部師生員工的自信心，很難吸納更多、更制尚未建立，長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)人事分配上的“能上不能下，能優(yōu)秀的高素質(zhì)人才來(lái)校任教，其吸引力更進(jìn)一步下降。目高不能低”的積弊舊習(xí)在高職院校依然存在，加之缺乏人前全國(guó)高職院校的財(cái)政來(lái)源結(jié)構(gòu)以學(xué)費(fèi)為主，絕大多數(shù)高員的合理有序流動(dòng)、教師資源共享的有效機(jī)制，導(dǎo)致職工職院校的財(cái)政撥款還是升格前中專(zhuān)時(shí)期的包干的行政事潛能不能夠充分地發(fā)揮。業(yè)費(fèi)，與本科院校、民辦高職院校相比，財(cái)政投入差距明36人文關(guān)懷缺失。當(dāng)下的高職

33、教育，受技術(shù)主義、功顯，處在邊緣的位置，整個(gè)國(guó)家對(duì)這個(gè)新興的高職學(xué)院群利主義價(jià)值取向的影響，導(dǎo)致一些院校對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)體沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，更加沒(méi)有建立一個(gè)財(cái)政投入教育、人文精神的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，無(wú)限放大教持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)的有效機(jī)制，與其所承載的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)育的工具性，往往忽視教育的目的性——塑造人的功義務(wù)比較，顯然是不公正、不公平的，這是由于政策設(shè)計(jì)所能，工具理性與價(jià)值理性分裂，消解了人性的豐富性、深刻導(dǎo)致的一種不公平。性

34、和精神性，影響了學(xué)生的健全人格形成，容易使學(xué)生成33行政化明顯。政府對(duì)高職院校管理的一個(gè)弊端，為“只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人”，成為“工具人”。學(xué)生就是直接管到學(xué)校的教學(xué)，即使文件規(guī)定給出的培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)中管理主義、功利主義、科學(xué)主義的僭越，學(xué)生缺乏選是指導(dǎo)意見(jiàn)，但在評(píng)估時(shí)仍然會(huì)按照指導(dǎo)意見(jiàn)給出具體意擇權(quán)、平等參與權(quán)、結(jié)果申訴權(quán)，學(xué)生的豐富性被泯滅，本見(jiàn)；而且，過(guò)多的以及不當(dāng)?shù)脑u(píng)估，也成為對(duì)學(xué)校辦學(xué)的干體價(jià)值被遺蔽。學(xué)校管理也過(guò)于刻板，學(xué)

35、生在專(zhuān)業(yè)選擇、課擾；行政化明顯，有些行政管理部門(mén)的小干部都可對(duì)校長(zhǎng)程選擇、教師選擇等方面都缺乏足夠的自由。指手畫(huà)腳；根源是資源在分配方式上有問(wèn)題，行政上把握傳統(tǒng)的采取分類(lèi)貼“標(biāo)簽”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，已定量評(píng)著資源；上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校約束太緊，體制弊端較明顯。目前價(jià)為主，缺乏人本化，與教師職業(yè)這種復(fù)雜智力勞動(dòng)的特我國(guó)高校(包括高職院校)也普遍存在行政化傾向。行政權(quán)點(diǎn)不相適應(yīng)，并沒(méi)有從根本意義上調(diào)動(dòng)教師的教r學(xué)積極力對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)干預(yù)比較多，行政權(quán)力

36、在很大程度上決定著性，相反只會(huì)增添教師的厭煩心理，助長(zhǎng)做表面文章的敷學(xué)校資源的調(diào)配，甚至以行政決策代替學(xué)術(shù)決策。武漢大衍塞責(zé)的風(fēng)氣，所以，教學(xué)考核的效果并不是很好。目前高學(xué)教授彭富春說(shuō)，高校的行政化趨勢(shì)會(huì)損害教書(shū)育人、追職院校普遍忽視不同人力資本有不同層次需求的客觀現(xiàn)求真理和自由的教育本性。它傷害了教師的積極性，迫使實(shí)，缺乏個(gè)體心理需求分析，重物質(zhì)輕精神，激勵(lì)方式過(guò)于一些教師轉(zhuǎn)型走行政化路線，而個(gè)別人掌握行政權(quán)以后，單一。由于長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)

37、分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，文化反過(guò)來(lái)又侵吞學(xué)術(shù)資源。當(dāng)前我國(guó)非教育家辦學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)在育人中的地位和作用被弱化和邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生的德育突出。非教育家辦學(xué)的不足之處，歸根到底都是不能按教目標(biāo)要求過(guò)低，人文素質(zhì)不高。受到文化觀念和價(jià)值取向育規(guī)律辦學(xué)，由此帶來(lái)的問(wèn)題已廣受詬病。的慣性影響，總體而言，校園文化中仍然存在著奉行工具34政策制度不完善。一是職業(yè)教育的有效性被忽理性，漠視生命的現(xiàn)象。功利主義、實(shí)用主義已經(jīng)嚴(yán)重影響視。許多國(guó)家有規(guī)定，沒(méi)有通

38、過(guò)接受職業(yè)教育就獲得相關(guān)到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教育的健康發(fā)展。正如意大利詩(shī)人但職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行從業(yè)是違法的。而我國(guó)，從業(yè)準(zhǔn)入制度丁所說(shuō)：“一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德來(lái)彌補(bǔ)，而一個(gè)道并沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)以及嚴(yán)格執(zhí)行，因此接受職業(yè)教育成德不全的人卻難以用知識(shí)彌補(bǔ)?！币踩鐞?ài)因斯坦所說(shuō)：“我了一種可有可無(wú)的個(gè)人行為，無(wú)形中降低了職業(yè)教育在整們切奠忘記，僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類(lèi)的生命帶來(lái)幸個(gè)就業(yè)框架中的地位，也影口向到民眾對(duì)職業(yè)教育的重視程福和尊嚴(yán)。

39、”度。二是現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)體系限制了職業(yè)院校畢業(yè)生生涯發(fā)參考文獻(xiàn)：展。整體上來(lái)說(shuō)，技術(shù)型和技能型人才進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)以后，黃永軍定位與發(fā)展環(huán)境事關(guān)高職成敗iNI中國(guó)教育報(bào)，2011一即使能夠順利就業(yè)，但就業(yè)崗位的質(zhì)量、薪酬水平以及晉_|1’升的速度往往趕不上其他從業(yè)者。技術(shù)人才成長(zhǎng)周期比較【2】周稽裘增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力在于機(jī)制創(chuàng)新【N】中國(guó)教育報(bào)，簍，墨量孛三氅三差彎鑾置薏級(jí)哿酉三煮箜楚掣。型墨，套～。i3罱嘉謀行政與學(xué)術(shù)不能越位錯(cuò)位失位fN】

40、中國(guó)教育報(bào)，2011一06一很大程度上影Ⅱ向了人們從事技術(shù)Itt和技能性工作的積極n，一一。一?！?。一一”。。。一性，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展受到種種限制。14】馬樹(shù)超增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的戰(zhàn)略思考【J】西北職教，200935教職工激勵(lì)機(jī)制不盡合理。一是對(duì)高職教育各學(xué)(3)科的帶頭人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、“雙師”型教師和專(zhuān)職教學(xué)人員【5J教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)教高缺乏必要的工作分析和職位評(píng)價(jià)，在工作績(jī)效的考核中缺[2

41、006116號(hào)【z12006—11—16。乏依據(jù)。二是考核手段單一，量化指標(biāo)不夠合理，缺乏細(xì)密【6l宋永忠歆育家辦學(xué)與教育家的培養(yǎng)【Nl，中國(guó)教育報(bào)，2011—05—18的系統(tǒng)思考，以致于在評(píng)年度先進(jìn)時(shí)往往存在rt輪流坐莊”一【7】石偉量，唐智誓增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力：?jiǎn)栴}與對(duì)策【J】教育發(fā)睪煮壁貶各孳要堂苧參芒堂差苧，堡鼉喜先毫紫登婆婆職叨蒿薹蘭i謀蕃：茲磊校官退出，學(xué)術(shù)與行政咋協(xié)調(diào)IN】中國(guó)教育于形式，失去了其應(yīng)有的激勵(lì)作用。三是對(duì)工作

42、業(yè)績(jī)的評(píng)擔(dān)。X：_：‘麓”一一～‘’價(jià)有重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，收入分配向教學(xué)科研一線傾斜基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題《高職高技能人才激力度不夠，比較普遍地存在著平均主義的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些勵(lì)機(jī)制研究》，課題編號(hào)：GYKYJ2009010。281萬(wàn)方數(shù)據(jù)國(guó)職業(yè)教育求，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，既損害了學(xué)校的外部形象，又影響了學(xué)校內(nèi)部師生員工的自信心，很難吸納更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才來(lái)校任教，其吸引力更進(jìn)一步下降。目前全國(guó)高職院校的財(cái)政來(lái)

43、源結(jié)構(gòu)以學(xué)費(fèi)為主，絕大多數(shù)高職院校的財(cái)政撥款還是升格前中專(zhuān)時(shí)期的包干的行政事業(yè)費(fèi)，與本科院校、民辦高職院校相比，財(cái)政投入差距明顯，處在邊緣的位置，整個(gè)國(guó)家對(duì)這個(gè)新興的高職學(xué)院群體沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，更加沒(méi)有建立一個(gè)財(cái)政投入持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)的有效機(jī)制，與其所承載的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)比較，顯然是不公正、不公平的，這是由于政策設(shè)計(jì)所導(dǎo)致的一種不公平。3.3行政化明顯。政府對(duì)高職院校管理的一個(gè)弊端，就是直接管到學(xué)校的教學(xué)，即使文件規(guī)定給出的培養(yǎng)

44、模式是指導(dǎo)意見(jiàn)，但在評(píng)估時(shí)仍然會(huì)按照指導(dǎo)意見(jiàn)給出具體意見(jiàn)，而且，過(guò)多的以及不當(dāng)?shù)脑u(píng)估，也成為對(duì)學(xué)校辦學(xué)的干擾行政化明顯，有些行政管理部門(mén)的小干部都可對(duì)校長(zhǎng)指手畫(huà)腳根源是資源在分配方式上有問(wèn)題，行政上把握著資源上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校約束太緊，體制弊端較明顯。目前我國(guó)高校(包括高職院校)也普遍存在行政化傾向。行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)干預(yù)比較多，行政權(quán)力在很大程度上決定著學(xué)校資源的調(diào)配，甚至以行政決策代替學(xué)術(shù)決策。武漢大學(xué)教授彭富春說(shuō)，高校的行政化趨勢(shì)會(huì)損

45、害教書(shū)育人、追求真理和自由的教育本性。它傷害了教師的積極性，迫使一些教師轉(zhuǎn)型走行政化路線，而個(gè)別人掌握行政權(quán)以后，反過(guò)來(lái)又侵吞學(xué)術(shù)資源。當(dāng)前我國(guó)非教育家辦學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)突出。非教育家辦學(xué)的不足之處，歸根到底都是不能按教育規(guī)律辦學(xué)，由此帶來(lái)的問(wèn)題已廣受話病。3.4政策制度不完善。一是職業(yè)教育的有效性被忽視。許多國(guó)家有規(guī)定，沒(méi)有通過(guò)接受職業(yè)教育就獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行從業(yè)是違法的。而我國(guó)，從業(yè)準(zhǔn)入制度并沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)以及嚴(yán)格執(zhí)行，因此接受職

46、業(yè)教育成了一種可有可無(wú)的個(gè)人行為，無(wú)形中降低了職業(yè)教育在整個(gè)就業(yè)框架中的地位，也影響到民眾對(duì)職業(yè)教育的重視程度。二是現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)體系限制了職業(yè)院校畢業(yè)生生涯發(fā)展。整體上來(lái)說(shuō)，技術(shù)型和技能型人才進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)以后，即使能夠順利就業(yè)，但就業(yè)崗位的質(zhì)量、薪酬水平以及晉升的速度往往趕不上其他從業(yè)者。技術(shù)人才成長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)，但是由于缺乏與技術(shù)水平等級(jí)相配套的薪酬制度，在負(fù)面的影響。四是有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺乏。由于真正的聘任制尚未建立，長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)人事分

47、配上的“能上不能下，能高不能低“的積弊舊習(xí)在高職院校依然存在，加之缺乏人員的合理有序流動(dòng)、教師資源共享的有效機(jī)制，導(dǎo)致職工潛能不能夠充分地發(fā)揮。3.6人文關(guān)懷缺失。當(dāng)下的高職教育，受技術(shù)主義、功利主義價(jià)值取向的影響，導(dǎo)致一些院校對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，無(wú)限放大教育的工具性，往往忽視教育的目的性一一一一塑造人的功能，工具理性與價(jià)值理性分裂，消解了人性的豐富性、深刻性和精神性，影響了學(xué)生的健全人格形成，容易使

48、學(xué)生成為“只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人成為“工具人“。學(xué)生評(píng)價(jià)中管理主義、功利主義、科學(xué)主義的懵越，學(xué)生缺乏選擇權(quán)、平等參與權(quán)、結(jié)果申訴權(quán)，學(xué)生的豐富性被混滅，本體價(jià)值被遮蔽。學(xué)校管理也過(guò)于刻板，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇、課程選擇、教師選擇等方面都缺乏足夠的自由。傳統(tǒng)的采取分類(lèi)貼“標(biāo)簽“的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，已定量評(píng)價(jià)為主，缺乏人本化，與教師職業(yè)這種復(fù)雜智力勞動(dòng)的特點(diǎn)不相適應(yīng)，并沒(méi)有從根本意義上調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，相反只會(huì)增添教師的厭煩心理，助長(zhǎng)做表面

49、文章的敷衍塞責(zé)的風(fēng)氣，所以，教學(xué)考核的效果并不是很好。目前高職院校普遍忽視不同人力資本有不同層次需求的客觀現(xiàn)實(shí)，缺乏個(gè)體心理需求分析，重物質(zhì)輕精神，激勵(lì)方式過(guò)于單一。由于長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，文化在育人中的地位和作用被弱化和邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生的德盲目標(biāo)要求過(guò)低，人文素質(zhì)不高。受到文化觀念和價(jià)值取向的慣性影響，總體而言，校園文化中仍然存在著奉行工具理性，漠視生命的現(xiàn)象。功利主義、實(shí)用主義已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教育的健康

50、發(fā)展。正如意大利詩(shī)人但丁所說(shuō)一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德來(lái)彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)彌補(bǔ)?！耙踩鐞?ài)因斯坦所說(shuō)我們切莫忘記，僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類(lèi)的生命帶來(lái)幸福和尊嚴(yán)?！皡⒖嘉墨I(xiàn):[1]黃永軍定位與發(fā)展環(huán)境事關(guān)高職成敗[Nl中國(guó)教育報(bào)，2011一1111.[2]周稽襲增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力在于機(jī)制創(chuàng)新[NI.中國(guó)教育報(bào)，20090326.[3]鐘秉林行政與學(xué)術(shù)不能越位錯(cuò)位失位[Nl中國(guó)教育報(bào)，201106一很大程度上影響了人們從事

51、技術(shù)性和技能性工作的積極03性，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展受到種種限制。[4]馬樹(shù)起增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的戰(zhàn)略思考[J].西北職教，2009(3).3.5教職工激勵(lì)機(jī)制不盡合理。一是對(duì)高職教育各學(xué)科的帶頭人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、“雙師“型教師和專(zhuān)職教學(xué)人員缺乏必要的工作分析和職位評(píng)價(jià)，在工作績(jī)效的考核中缺乏依據(jù)。二是考核手段單一，量化指標(biāo)不夠合理，缺乏細(xì)密的系統(tǒng)思考，以致于在評(píng)年度先進(jìn)時(shí)往往存在“輪流坐莊“或者以職務(wù)、資歷來(lái)定先進(jìn)的模式，使年

52、度先進(jìn)的評(píng)選流于形式，失去了其應(yīng)有的激勵(lì)作用。三是對(duì)工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)有重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，收入分配向教學(xué)科研一線傾斜力度不夠，比較普遍地存在著平均主義的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些281[5]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)教高[2006]16號(hào)[Z].20061116.[61宋永忠教育家辦學(xué)與教育家的培養(yǎng)N中國(guó)教育報(bào)，20110518[7]石偉平，唐智彬.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力問(wèn)題與對(duì)策[JJ.教育發(fā)展研究，2009(1314).[8]程墨，

53、陳博，陳獅.校官退出，學(xué)術(shù)與行政咋協(xié)調(diào)[NJ.中國(guó)教育報(bào)，20110603.基金項(xiàng)目:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題《離職高技能人才激勵(lì)機(jī)制研究)，課題編號(hào):GYKYJ2009010。國(guó)職業(yè)教育求，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，既損害了學(xué)校的外部形象，又影響了學(xué)校內(nèi)部師生員工的自信心，很難吸納更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才來(lái)校任教，其吸引力更進(jìn)一步下降。目前全國(guó)高職院校的財(cái)政來(lái)源結(jié)構(gòu)以學(xué)費(fèi)為主，絕大多數(shù)高職院校的財(cái)政撥款還是升格前中專(zhuān)時(shí)期的包干的行政

54、事業(yè)費(fèi)，與本科院校、民辦高職院校相比，財(cái)政投入差距明顯，處在邊緣的位置，整個(gè)國(guó)家對(duì)這個(gè)新興的高職學(xué)院群體沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，更加沒(méi)有建立一個(gè)財(cái)政投入持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)的有效機(jī)制，與其所承載的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)比較，顯然是不公正、不公平的，這是由于政策設(shè)計(jì)所導(dǎo)致的一種不公平。3.3行政化明顯。政府對(duì)高職院校管理的一個(gè)弊端，就是直接管到學(xué)校的教學(xué)，即使文件規(guī)定給出的培養(yǎng)模式是指導(dǎo)意見(jiàn)，但在評(píng)估時(shí)仍然會(huì)按照指導(dǎo)意見(jiàn)給出具體意見(jiàn)，而且，過(guò)多的以及

55、不當(dāng)?shù)脑u(píng)估，也成為對(duì)學(xué)校辦學(xué)的干擾行政化明顯，有些行政管理部門(mén)的小干部都可對(duì)校長(zhǎng)指手畫(huà)腳根源是資源在分配方式上有問(wèn)題，行政上把握著資源上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校約束太緊，體制弊端較明顯。目前我國(guó)高校(包括高職院校)也普遍存在行政化傾向。行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)干預(yù)比較多，行政權(quán)力在很大程度上決定著學(xué)校資源的調(diào)配，甚至以行政決策代替學(xué)術(shù)決策。武漢大學(xué)教授彭富春說(shuō)，高校的行政化趨勢(shì)會(huì)損害教書(shū)育人、追求真理和自由的教育本性。它傷害了教師的積極性，迫使一些教師轉(zhuǎn)

56、型走行政化路線，而個(gè)別人掌握行政權(quán)以后，反過(guò)來(lái)又侵吞學(xué)術(shù)資源。當(dāng)前我國(guó)非教育家辦學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)突出。非教育家辦學(xué)的不足之處，歸根到底都是不能按教育規(guī)律辦學(xué)，由此帶來(lái)的問(wèn)題已廣受話病。3.4政策制度不完善。一是職業(yè)教育的有效性被忽視。許多國(guó)家有規(guī)定，沒(méi)有通過(guò)接受職業(yè)教育就獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行從業(yè)是違法的。而我國(guó)，從業(yè)準(zhǔn)入制度并沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)以及嚴(yán)格執(zhí)行，因此接受職業(yè)教育成了一種可有可無(wú)的個(gè)人行為，無(wú)形中降低了職業(yè)教育在整個(gè)就業(yè)框架中的地

57、位，也影響到民眾對(duì)職業(yè)教育的重視程度。二是現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)體系限制了職業(yè)院校畢業(yè)生生涯發(fā)展。整體上來(lái)說(shuō)，技術(shù)型和技能型人才進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)以后，即使能夠順利就業(yè)，但就業(yè)崗位的質(zhì)量、薪酬水平以及晉升的速度往往趕不上其他從業(yè)者。技術(shù)人才成長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)，但是由于缺乏與技術(shù)水平等級(jí)相配套的薪酬制度，在負(fù)面的影響。四是有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺乏。由于真正的聘任制尚未建立，長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)人事分配上的“能上不能下，能高不能低“的積弊舊習(xí)在高職院校依然存在，加之缺乏人員

58、的合理有序流動(dòng)、教師資源共享的有效機(jī)制，導(dǎo)致職工潛能不能夠充分地發(fā)揮。3.6人文關(guān)懷缺失。當(dāng)下的高職教育，受技術(shù)主義、功利主義價(jià)值取向的影響，導(dǎo)致一些院校對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，無(wú)限放大教育的工具性，往往忽視教育的目的性一一一一塑造人的功能，工具理性與價(jià)值理性分裂，消解了人性的豐富性、深刻性和精神性，影響了學(xué)生的健全人格形成，容易使學(xué)生成為“只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人成為“工具人“。學(xué)生評(píng)價(jià)中管理主義、功

59、利主義、科學(xué)主義的懵越，學(xué)生缺乏選擇權(quán)、平等參與權(quán)、結(jié)果申訴權(quán)，學(xué)生的豐富性被混滅，本體價(jià)值被遮蔽。學(xué)校管理也過(guò)于刻板，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇、課程選擇、教師選擇等方面都缺乏足夠的自由。傳統(tǒng)的采取分類(lèi)貼“標(biāo)簽“的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，已定量評(píng)價(jià)為主，缺乏人本化，與教師職業(yè)這種復(fù)雜智力勞動(dòng)的特點(diǎn)不相適應(yīng)，并沒(méi)有從根本意義上調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，相反只會(huì)增添教師的厭煩心理，助長(zhǎng)做表面文章的敷衍塞責(zé)的風(fēng)氣，所以，教學(xué)考核的效果并不是很好。目前高職院校普遍忽視

60、不同人力資本有不同層次需求的客觀現(xiàn)實(shí)，缺乏個(gè)體心理需求分析，重物質(zhì)輕精神，激勵(lì)方式過(guò)于單一。由于長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，文化在育人中的地位和作用被弱化和邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生的德盲目標(biāo)要求過(guò)低，人文素質(zhì)不高。受到文化觀念和價(jià)值取向的慣性影響，總體而言，校園文化中仍然存在著奉行工具理性，漠視生命的現(xiàn)象。功利主義、實(shí)用主義已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教育的健康發(fā)展。正如意大利詩(shī)人但丁所說(shuō)一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德來(lái)彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不

61、全的人卻難以用知識(shí)彌補(bǔ)?！耙踩鐞?ài)因斯坦所說(shuō)我們切莫忘記，僅憑知識(shí)和技巧并不能給人類(lèi)的生命帶來(lái)幸福和尊嚴(yán)?！皡⒖嘉墨I(xiàn):[1]黃永軍.定位與發(fā)展環(huán)境事關(guān)高職成敗[Nl中國(guó)教育報(bào)，2011一1111[2]周稽襲.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力在于機(jī)制創(chuàng)新[NI.中國(guó)教育報(bào)，20090326.[3]鐘秉林行政與學(xué)術(shù)不能越位錯(cuò)位失位[Nl中國(guó)教育報(bào)，201106一很大程度上影響了人們從事技術(shù)性和技能性工作的積極03.性，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展受到種種

62、限制。[4]馬樹(shù)起增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的戰(zhàn)略思考[J].西北職教，2009(3).3.5教職工激勵(lì)機(jī)制不盡合理。一是對(duì)高職教育各學(xué)科的帶頭人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、“雙師“型教師和專(zhuān)職教學(xué)人員缺乏必要的工作分析和職位評(píng)價(jià)，在工作績(jī)效的考核中缺乏依據(jù)。二是考核手段單一，量化指標(biāo)不夠合理，缺乏細(xì)密的系統(tǒng)思考，以致于在評(píng)年度先進(jìn)時(shí)往往存在“輪流坐莊“或者以職務(wù)、資歷來(lái)定先進(jìn)的模式，使年度先進(jìn)的評(píng)選流于形式，失去了其應(yīng)有的j鼓勵(lì)作用。三是對(duì)工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)有

63、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，收入分配向教學(xué)科研一線傾斜力度不夠，比較普遍地存在著平均主義的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些281[5]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高[2006]16號(hào)[Z].20061116.[61宋永忠教育家辦學(xué)與教育家的培養(yǎng)N中國(guó)教育報(bào)，20110518[7]石偉平，唐智彬.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問(wèn)題與對(duì)策[JJ.教育發(fā)展研究，2009(1314).[8]程墨，陳博，陳獅校官退出，學(xué)術(shù)與行政咋協(xié)調(diào)[NJ.中國(guó)教育報(bào)，2011