學(xué)校管理案例分析

1、1以人為本以人為本強化學(xué)校民主管理強化學(xué)校民主管理——學(xué)校管理案例分析汝城縣文明鎮(zhèn)中心小學(xué)官小平案例：案例：A校是一所地處農(nóng)村的縣屬中學(xué)，學(xué)校的管理基本屬于校長一言堂，校長幾乎不聽取其他副職領(lǐng)導(dǎo)及教職工的意見，采取的是鐵腕管理手段，學(xué)校缺少民主管理的氛圍，教職工當面從不敢提任何意見，背后卻議論紛紛、牢騷滿腹、怨氣沖天。學(xué)校缺少人情味，各種事故接二連三的發(fā)生，學(xué)校的社會聲譽也每況愈下，告狀事件層出不窮，許多教職工卻暗自偷笑，反而希望學(xué)校出

2、點什么事似的。B校是與A校同處一地的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校的管理民主氛圍濃厚，領(lǐng)導(dǎo)之間精誠團結(jié)，教職工之間親如家人。幾屆校領(lǐng)導(dǎo)都很注重對教職工的情感投入，很多教職工都說：“校長把我當人看，我給校長當牛干”。B校的發(fā)展蒸蒸日上，社會聲譽極好。要辦好一所學(xué)校，提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實現(xiàn)辦學(xué)目標，其決定的因素是教師，教師積極性的充分調(diào)動是學(xué)校管理系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)和實現(xiàn)教師使用上最優(yōu)控制的標志。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)致力于使每一個教師都能理解學(xué)校追求的目標、價

3、值理念、問題的所在、改革策略的選擇，使每一個教職工都學(xué)會從學(xué)校整體發(fā)展的角度思考自己的工作，找到自己的位置，確立自己的目標，把自身的發(fā)展利益與學(xué)校的整體利益高度融為一體。一、學(xué)校教一、學(xué)校教師隊師隊伍中存在的伍中存在的問題問題3（一）建章立制，促進學(xué)校和諧，提升教師工作動力。在全校范圍內(nèi)建立全員崗位責任制度和其他相關(guān)的制度，使每一個教職工都明確自己的責任、權(quán)利、義務(wù)。早在1920年德國心理學(xué)家黎格曼做過一個實驗，專門探討集體行為對個體行

4、為效率的影響。他要求被測人盡力拉繩子，并測量拉力。參加者有時獨自拉，有時以3人或8人為一組拉。結(jié)果是：個體平均拉力是63公斤；3人的總拉力為160公斤，人均為53公斤；8人的總拉力為248公斤，人均只有31公斤，只是單人拉力力量的一半。黎格曼把這種個體在團體中不賣力的現(xiàn)象稱為“社會懈怠”。之所以產(chǎn)生“社會懈怠”這種現(xiàn)象，專家們的解釋是：人們可能覺得團體中的別人沒有盡力工作，為求公平，你不出力我也不出力，于是自己也就減少努力；人們也可能認

5、為個人的努力對團體微不足道，或是團體成績很少歸于個人，個人的努力難以衡量，與團體成績之間沒有明確的關(guān)系。因此在集體活動中降低個人的努力，或者不全力以赴地努力。顯然，對于一個學(xué)校來說，如果規(guī)章制度不健全也會產(chǎn)生“社會懈怠”現(xiàn)象。如在“干多干少一個樣，干好干壞一個樣，工資照樣領(lǐng)，獎金照樣拿”的管理體制下，隨時都會出現(xiàn)這種“懈怠”現(xiàn)象。解決的基本辦法就是建立健全規(guī)章制度，實行工作責任制，個人分配與個人過程和績效掛鉤，提高個人工作積極性。雖然這