閱讀策略教學(xué)

1、1,關(guān)于閱讀策略的教學(xué),北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院吳欣歆 zhoutian2009@163.com,,學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成的。 大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)表明，只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要提醒閱讀理解策略才對(duì)學(xué)生的理解有幫助。

2、 （柯華葳，2010 ）,,預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)是讀者閱讀時(shí)根據(jù)讀過的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)去推測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)。,讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，不是只有猜測(cè)文章內(nèi)容，須有不斷的檢驗(yàn)假設(shè)的過程。,,“預(yù)測(cè)”策略教學(xué),看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)銀幣。小女孩可能會(huì)做什么？ 你根據(jù)的線索是什么？小

3、女孩不敢回家，會(huì)怎么做？你根據(jù)的線索是什么？ 火爐和烤鵝消失了，小女孩會(huì)做什么？她又看到了什么？你根據(jù)的線索是什么？小女孩最后怎么樣了？你根據(jù)的線索是什么？新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在他小小的尸體上。街上的人們會(huì)怎么說(shuō)？你根據(jù)的線索是什么？,自我提問,讀者對(duì)閱讀材料提出問題并嘗試回答的過程。自我提問最終目的在于掌握文章的意義，獲得樂趣和信息。 （1）自我提問能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和引發(fā)獨(dú)立思考。

4、 （2）自我提問能提升學(xué)生的自覺認(rèn)知能力。 （3）自我提問可以激活學(xué)生已有知識(shí)，以幫助自己理解。,自我提問,文本結(jié)構(gòu),不同的文類有相應(yīng)篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征。了解同類型文章有相似的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，便能夠運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)成規(guī)的知識(shí)銜接、連貫文章的內(nèi)容，有助于理解文章的主題和要旨。 （Kintsch, W. & Yarborough, J.C., 1982),故事圖式,背景,背景介紹故事發(fā)生的時(shí)空

5、和人物；一方面讓讀者能藉此建立與真實(shí)生活對(duì)應(yīng)的情境；另一方面也為故事的目的（或問題）設(shè)定了條件，讓目的（或問題）成為可能。,目的（或問題）,目的（或問題）是故事的核心，故事主要人物（主角）或者希望達(dá)成某個(gè)目的，或者不滿當(dāng)下的現(xiàn)況，希望改變當(dāng)下狀況中村中的問題。理解故事，首先就是能了解主角在故事中所達(dá)成的目的或所要解決的問題。,方法（或解決）,方法（或解決）是故事情節(jié)的發(fā)展，主角想法設(shè)法要達(dá)成目的或解決問題，過程中主角或獲別人幫助，

6、或遭他人阻撓；或須以試誤的方式找出有效解決問題的方法；或認(rèn)識(shí)到目的（或問題）的真正癥結(jié)、或提煉出新的目的（或問題）、或由一個(gè)目的（或問題）產(chǎn)生出更多目的（或問題），不一而足，由是可以十分復(fù)雜、奇譎的情節(jié)結(jié)構(gòu)。,結(jié)果,交代主角能否成功達(dá)成或解決目的（或問題），以收束故事。故事的發(fā)展不外兩個(gè)方向，要么主角終達(dá)成他希望獲致的目的、成功解決遇到的問題；要么失敗，甚至造成更大的問題；成與敗是讀者辨認(rèn)故事完結(jié)與否的標(biāo)記。主角成功抑或失敗，透露了

7、他所使用方法是否恰當(dāng)，以及方法背后的世界觀是否正確，讀者把故事投射到自己的生活世界之中，并藉此解釋故事的主題。,信息類文本的基本組織,概括,讀者擷取文章中的重要信息，經(jīng)統(tǒng)整濃縮后，形成能夠代表文章主旨的簡(jiǎn)要敘述。做概括促使讀者將注意力聚焦在文章重點(diǎn)上，忽略較不重要的細(xì)節(jié)，并將文章中各重點(diǎn)連結(jié)統(tǒng)整，形成有意義的整體理解。做概括能有效地促進(jìn)讀者的閱讀理解。,概括策略的實(shí)施流程,,,,她又擦了一根?；鸩袢计饋?lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那

8、兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以 一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。,她擦燃火柴，看見烤鵝。火柴熄滅，只剩下墻。,連結(jié),連結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本和閱讀過的文本、和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性而理解。篇章理

9、解是建構(gòu)-整合的過程（kintsch,1998)。讀者將正在閱讀的內(nèi)容和先備知識(shí)相連結(jié)，能夠幫助讀者加深理解。,,,建立心理意象,,群文閱讀多文閱讀,,拓展思維廣度,連結(jié)策略的問題設(shè)計(jì),海洋中生活著各種各樣的魚。有些魚的頭使它們看起來(lái)很像鱷魚，有些魚的頭使它們看起來(lái)很像貓。魚類住在海中不同的地方，有些魚居住在接近海面的地方，但有些魚卻深居在海底，海底深處沒有任何光線。有一種居住在海底的魚會(huì)根據(jù)顏色來(lái)辨認(rèn)它們的食物，它們只會(huì)吃紅色霉

10、菌類食物。,（譯自 Markman, E. (1981). Realizing that you don’t understand: Elementary school children’s awareness of inconsistencies. Child Development, 50, 643-655.）,理解監(jiān)控,理解監(jiān)控是指在閱讀過程中，讀者能夠察覺到自己的理解情況，適當(dāng)?shù)夭捎脗€(gè)人調(diào)節(jié)策略或方法去解決偶遇到的問題。主要包括

11、以下兩個(gè)過程：監(jiān)控理解：邊讀邊問自己是否明白，方法是否有效。調(diào)節(jié)策略：察覺理解失敗，采用其他策略，如重讀相關(guān)段落。,圖像化,在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫面，有助于加深對(duì)于文本的理解。 文本中常常會(huì)描述地點(diǎn)、人和物看起來(lái)、聽起來(lái)或者聞起來(lái)怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。這個(gè)過程讀者反應(yīng)理論家稱之為“具象化”——這個(gè)詞聽起來(lái)拗口，但很實(shí)用。,

12、用出聲思維的方法圖像化文本,天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。,讀著讀著，你仿佛看到了什么……,做筆記,做筆記是一項(xiàng)復(fù)

13、雜的認(rèn)知過程，它涉及讀者對(duì)于信息的輸入和輸出，讀者需要在很短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)理解文章內(nèi)容，區(qū)分文章中主要概念與次要概念，并且有意義地進(jìn)行組織文章材料的歷程。 為什么做筆記并不總是有效？美國(guó)學(xué)者Anderson 和Armbruster 提供了一個(gè)可能解釋：當(dāng)大家進(jìn)行做筆記時(shí)，可能都是直接復(fù)制文章中的文字而不是經(jīng)過信息處理的過程。,,毫無(wú)疑問，閱讀( 理解 ) 策略教學(xué)可以使小學(xué)生收益。令人不安的是，目前的學(xué)校教育并沒有向?qū)W生傳授多少

14、閱讀(理解 )策略。一種可能的原因是教師自己本身就不太經(jīng)常主動(dòng)使用成功讀者常用的那些策略；另一種可能的原因是向?qū)W生傳授閱讀理解策略，并不是一件很容易的事。 有理由相信，閱讀理解策略教學(xué)在不久的將來(lái)一定會(huì)在學(xué)校教學(xué)中得到普及。 William Damon & Richard M. Lerner等主編, 林崇德、李其維、董奇等譯，兒童心理學(xué)手冊(cè)(第六版），認(rèn)知、知覺和語(yǔ)言（下），華東師范大學(xué)出版