小學字理識字教學課題研究報告

1、小學字理識字教學課題研究報告讓高年級的識字課堂不在沉睡一、課題的提出（一）、課題的背景1高年級識字教學改革迫在眉睫。漢字難學，舉世公認。當前的識字教學，可謂流派紛呈、方法各異、風格多樣，也取得了較好的成績。但是，由于相當長的一個時期以來受到“漢字落后論”的影響，對漢字科學研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學生識字教學效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實。它也將直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。那么如何提高學

2、生的識字效率呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識字教學的捷徑呢？2“大量讀寫”的需要。很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對字理沒有掌握。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學生整體素質(zhì)的提高。3、教學改革的需要。識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學16年級語文課的教學重點。小學生要識3500左右的字

3、，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。在小學階段識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重。這樣，在識字教學方面一個很突出的問題就是如何提高識字效率，解決漢字難學易忘的問題。為此，本課題組全體成員將運用字理識字教學法——利用漢字的組構規(guī)律進行識字教學，旨在提高識字效率，實現(xiàn)提前讀寫。（二）、課題的研究意義語文課標中指出要“培育熱愛祖國語言文字

4、和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而依據(jù)漢字的構字原理進行識字解詞，讓學生初步地感知漢字“六書”方法的科學和奇妙，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展字理教學實驗意義重大。所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字

5、方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。二、實驗的方法及步驟（一）課題研究對象為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，本課題經(jīng)過調(diào)查、分析、篩選，選取五年級學生作為研究樣本。（二）課題研究方法研究方法：實驗法、調(diào)查法、分析統(tǒng)計法。（1）實驗法：為了使“字理識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條

6、件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學實驗。（2）調(diào)查法：為切實了解學生對識字和閱讀的興趣、能力等實際情況，分別在實驗前和實驗后進行問卷調(diào)查。觀察、去思考，加深了感性認識，發(fā)展了形象思維。這個教學模式的內(nèi)涵是：在教學過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉(zhuǎn)變

7、，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學生掌握的生字。在理解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環(huán)境中。最后，指導學生正確書寫生字。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。2：合體字（會意、形聲）字

8、理識字課堂教學模式：讀音——分解組合——解義——書寫認知心理學的一個重要觀點就是強調(diào)人已有的知識結(jié)構對他的當前認識活動的決定作用，從某種意義上說，學習實際上是認識結(jié)構的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。在教學合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結(jié)構。然后指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律

9、，學生在掌握基本字的基礎上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。在這過程中，教師始終只是學生積極學習行為的引導者，把識字過程轉(zhuǎn)化為一個培養(yǎng)能力、訓練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。用這樣的模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而是把這種認識進一步發(fā)展，激發(fā)了學習的積極性，

10、學字能力也得到加強。（二）、字理析詞的課堂教學模式讀詞——重點字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文這個模式的形成是在字理識字教學模式的基礎上發(fā)展延伸的。他的內(nèi)涵是：先讓學生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯(lián)系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結(jié)合起來，引起了學生更高的學習興趣，活躍了學生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學生的形象思維和抽象思

11、維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強學生對詞語整體感知能力。我們在實踐當中研究出來的這幾個模式，是經(jīng)過修改、理論驗證的成果，但在不同的研究課當中，有些步驟也可以靈活增減或調(diào)換。4、構建科學合理的字理教學法，記憶字形。（1）演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競

12、賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學生學習漢字的興趣。（2）圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構成的?！蔼毮静怀闪帧庇辛藘蓚€木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，學生們個個都興趣盎然，都