提升體育教育專業(yè)大學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)研究——基于具身認(rèn)知理論視角

1、分類號：密級：學(xué)校代碼：學(xué) 號：1 0 1 6 52 0 1 2 1 1 0 0 0 6 5 5遣宇師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文提升體育教育專業(yè)大學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)研究——基于具身認(rèn)知理論視角作者姓名：學(xué)科、專業(yè)：研究方向：導(dǎo)師姓名·n張慧敏體育人文社會學(xué)學(xué)校體育學(xué)都曉娟2 015 年5 月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘 要體育教育專業(yè)大學(xué)生作為我國體育教育事業(yè)的后備人才，其對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)知識和技能的掌握程度與未來體育教

2、育的發(fā)展環(huán)環(huán)相扣。體育理論課是體育教育專業(yè)大學(xué)生獲得專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的主要途徑之一，“興趣是最好的老師”是體育學(xué)習(xí)中永恒的真理，因此，如何培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生的體育理論課學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果值得體育科學(xué)研究工作者不斷地去探索和追尋。具身認(rèn)知理論是以身體的行為影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論，為了探究具身認(rèn)知理論對體育教育專業(yè)大學(xué)生理論課學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生影響，本文在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯分析的方法，以內(nèi)蒙古赤峰學(xué)

3、院體育教育專業(yè)2 0 1 l 級三個(gè)班7 8 名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將一班、二班分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)1 組、實(shí)驗(yàn)2 組，在教學(xué)過程中各自施加與具身認(rèn)知理論有關(guān)的因素；三班設(shè)為對照組，按照傳統(tǒng)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期( 8 周) 結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行對比分析，得出研究結(jié)論。研究結(jié)果表明：( 1 ) 在興趣整體上，實(shí)驗(yàn)1 組、實(shí)驗(yàn)2 組與對照組T 檢驗(yàn)均為PO ．0 5 ，實(shí)驗(yàn)組之間差異不顯著；(

4、2 )在興趣的六個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)1 組與對照組在新穎性、愉悅感維度上T 檢驗(yàn)PO ．0 5 ，二者之間沒有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)2 組與對照組在新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力三個(gè)維度上T 檢驗(yàn)皆為P > O ．0 5 ，差異不顯著；在探索性、愉悅感維度上T 檢驗(yàn)PO ．0 5 ，實(shí)驗(yàn)1 組與實(shí)驗(yàn)2 組差異不顯著。 ( 3 ) 在課后作業(yè)得分上，實(shí)驗(yàn)l 組、實(shí)驗(yàn)2 組與對照組，l ’檢驗(yàn)均為PO ．0 5 ，差異不顯著。( 4 ) 在綜合內(nèi)容測試成