高低親社會(huì)性水平的初中生助人行為的erp研究

1、分類號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼： 土Q 塑學(xué) 號(hào)：2 9 1 3 1 1 Q Q Q 壘墨壘遂宰研籍大擎碩士學(xué)位論文高低親社會(huì)性水平的初中生助人行為的E R P 研究作者姓名：學(xué)科、專業(yè)：研究方向：導(dǎo)師姓名：楊珊珊發(fā)展與教育心理學(xué)個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展與教育楊麗珠教授2016 年5 月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘 要初中生人格結(jié)構(gòu)包括親社會(huì)性、智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、情緒穩(wěn)定性5 個(gè)維度，其中親社會(huì)性是指在人際交往中所表現(xiàn)出的關(guān)心他人、助人、合作、

2、樂群、謙讓、分享、講禮貌等一切有助于社會(huì)和諧的情感和行為，主要包括合群性、同情利他、攻擊反抗、誠(chéng)實(shí)守信4 個(gè)特質(zhì)。親社會(huì)性維度證實(shí)了初中生人格的社會(huì)性成分，說(shuō)明人格發(fā)展是與社會(huì)文化密切相關(guān)的，個(gè)體社會(huì)性發(fā)展不可避免地受到其所處社會(huì)文化環(huán)境的制約。從親社會(huì)性維度角度來(lái)說(shuō)，同情利他特質(zhì)貢獻(xiàn)率較大；從親社會(huì)性人格的行為表現(xiàn)來(lái)看，助人行為是初中生最典型的行為表現(xiàn)。因此，本研究對(duì)高低親社會(huì)性水平初中生在緊急和中性情境下的助人和不助人的行為反應(yīng)和腦

3、電特征進(jìn)行了研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了《初中生人格結(jié)構(gòu)》闖卷中親社會(huì)性維度的效度。研究一：初中生親社會(huì)性與助人行為情境任務(wù)的相關(guān)研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理和理論推導(dǎo)，結(jié)合對(duì)初中生的訪談、編碼和兩輪測(cè)試，進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)后最終確定了助人行為可能發(fā)生的6 0 條緊急情境、6 0 條中性情境。采用《初中生人格問(wèn)卷》對(duì)初中生進(jìn)行施測(cè)( n = 1 5 0 ) ，通過(guò)親社會(huì)性維度得分將初中生親社會(huì)性水平進(jìn)行高低分組，結(jié)合助人行為情境任務(wù)的行為實(shí)驗(yàn)，探究不同水平親社會(huì)性

4、的初中生在行為實(shí)驗(yàn)上反應(yīng)時(shí)以及幫助次數(shù)的差異。( 1 ) 初中生所認(rèn)同的助人行為可以發(fā)生在初中生與不同的主體之間，多數(shù)是初中生與同伴之間，其次是與父母、教師、陌生人等其他成人之間，且與陌生人之間的助人行為發(fā)生的較少。( 2 ) 與低親社會(huì)性組相比，高親社會(huì)性初中生在兩種情境下都有更多的助人行為，而在緊急情境下的反應(yīng)時(shí)更短；初中生緊急情境下的助人行為次數(shù)顯著多于中性情境。說(shuō)明自編助人行為情境任務(wù)的有效性，可用于研究二的腦電測(cè)試。研究二：不

5、同親社會(huì)性水平初中生助人行為的E R P 研究采用《初中生人格問(wèn)卷》對(duì)初中生進(jìn)行施測(cè)( n = 6 0 0 ) ，通過(guò)親社會(huì)性維度得分將初中生親社會(huì)性水平進(jìn)行高低分組，結(jié)合助人行為情境任務(wù)的行為實(shí)驗(yàn)，考察兩組被試助人行為反應(yīng)的N 2 0 0 和P 3 0 0 腦電成分的特征。結(jié)果顯示：N 2 0 0 是助人行為情境下的情感反應(yīng)指標(biāo)，而P 3 0 0 則可以反映不同親社會(huì)性水平初中生助人與不助人腦電波的差異。關(guān)鍵詞：初中生；親社會(huì)性；助人