論高等師范院校實(shí)施微格教學(xué)的策略_陳傳鋒

1、第 3 j 卷 第 2 期2 0 0 0 年 1 2 月 海南 師范 學(xué)院學(xué)報(bào) 《自然科 學(xué)版 )J O U R N I A O F 卜 L 氣 I N N A N O R M A L U N I 、 下 R I S T Y ( N A T U R L A C S E N I C E ) o l V. 3 1 N o. 21 〕c e. 0 2 Q 0論高等師范院校實(shí)施微格教學(xué) 的策略陳傳鋒, 李 翠 白, 馮 義 東.( 海 南師 范

2、學(xué)院 電教 中心, 海 南 海 口 5 7 1 15 8 )摘 要: 微 格 教 學(xué) 的 創(chuàng) 始 和 發(fā) 展 時(shí) 問(wèn) 不 長(zhǎng), 特 別 是 在 我 國(guó) 高 等 師 范 教 育 中, 運(yùn) 用 徽 格 教 學(xué)的 方法 去 研 兄 教 育規(guī) 律、 將 現(xiàn) 代 教育 思 怒 和 科 學(xué)技 術(shù) 應(yīng) 用 于 教 育教 學(xué)、 改 革 師 范 教 育 傳統(tǒng) 的 教 學(xué) 模 式和 師 資培 訓(xùn) 才 法 的 工 作 時(shí) 間 更短, 處 于 探 索與 實(shí)踐

3、階 段二 為 了 對(duì) 微 格 教 學(xué) 理 論 繼 續(xù)深 入 研 究 和 探討, 在 實(shí) 踐 中 得 到 豐富 和 完善, 使 徽 格 教 學(xué)得 以 順 利 實(shí) 施并 取 得 良好 的 效 果 該 文 在 教 育科 研 立項(xiàng) 研 究、 探 索 和 實(shí) 踐 的 基拙上, 運(yùn) 用現(xiàn) 代教 育思怒 和技 術(shù), 改 革 傳 統(tǒng) 的 教 學(xué)摸 式 并 論 述 了 高 等 師 范院 校 實(shí)施 微 格 教 學(xué) 的 策略。關(guān) 鍵詞: 微 格 教 學(xué) ;

4、職 業(yè)技 能 ; 技 能培訓(xùn) ; 教 學(xué) 技 能中圖 分 類號(hào) : G 6 4 2. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A著 名教育 家鄧 金 曾對(duì) 微格教 學(xué)評(píng) 價(jià)過(guò): “ 微格 教學(xué) 是 2 0 世 紀(jì) 6 0 年 代師 范教 育 中最 有 影響的 創(chuàng)舉” 嚎 國(guó)家教 委師 范司 關(guān)于 《高等師 范 院校 學(xué) 生 的教 師 職業(yè) 技能 培 訓(xùn) 大綱 》中, 建 議 運(yùn) 用微 格教學(xué) 的方 法培訓(xùn) 高等 師范院 校學(xué)生 的課 堂教學(xué) 技 能。 同 時(shí)

5、, 教育部 在 《高等師 范院 校本 科教學(xué) 工作 合格 評(píng) 沽方 案》中 規(guī)定“ 師范生 在教 育實(shí) 習(xí)前 采 用微 格教學(xué) 的方 式進(jìn) 行教 學(xué)技 能訓(xùn)練的 人數(shù)” 作為評(píng) 估指 標(biāo) 內(nèi)涵和 評(píng)估 標(biāo)準(zhǔn)。 微 格教 學(xué)是 師 范 教 育 微 觀 研究 的 一 門科 學(xué)。 使 得我們對(duì) 復(fù)雜 的教育 現(xiàn) 象在技 能 分類方 面找 到 突破 口。 同時(shí), 現(xiàn) 代教 學(xué) 媒體 的運(yùn) 用, 更 是對(duì) 傳統(tǒng) 的教學(xué) 技能培 訓(xùn)方 法 的一個(gè)

6、新 突破。 其意 義不 僅在 于方 法的改 變, 更 主要 的是 對(duì)舊 教 育觀 念、 教學(xué)模式的一 種 沖擊和 改革。 因此, 自從微 格教學(xué) 引入 我 國(guó) 師 范教 育 中以 來(lái), 它新 穎 的 思路、 系統(tǒng)科 學(xué)的方 法和 顯著 的效 果 迅速 引起 了我 國(guó)師 范教 育工 作者 的 重視 和 歡迎。 為 了總結(jié)和探 討微 格 教學(xué)的 規(guī)律, 積 蓄經(jīng) 驗(yàn), 不斷 充實(shí)微 格教學(xué) 的理 論 與實(shí)踐 體 系, 我 們認(rèn)為 :1 高等

7、師 范院校 必須重視對(duì)師范生進(jìn) 行嚴(yán)格 的 教學(xué)技能訓(xùn)練師范教 育 中教師 能 力的 培養(yǎng), 可 以 通過(guò) 系統(tǒng) 的技 能訓(xùn) 練而 達(dá) 到 預(yù)期 的效果。 長(zhǎng)期 以 來(lái), 如何“ 教” 的 問(wèn)題被 片面地 看 作 是知識(shí)的學(xué) 習(xí)與掌握。 師 范教育 中 如何“ 教” 的課程 是通過(guò) 教師 在課 堂上 的“ 講” 來(lái) 傳授 的。 這 種呆板、 枯燥而 脫離 實(shí)際 的 教學(xué) 模式 導(dǎo)致 了學(xué)生 的厭 學(xué), 也 阻 礙 了師 范教育“ 培 養(yǎng)

8、合 格 的中學(xué) 教師” 目標(biāo) 的實(shí) 現(xiàn)。 8 0 年代 中期 微 格 教學(xué) 引 入到 我 國(guó)師 范教 育 后,過(guò) 去不被 重視 的教 師職 業(yè) 技 能培訓(xùn)步 入 了師 范教 育 的殿 堂。微格 教 學(xué)是師 范 教育 微觀研 究的 產(chǎn)物。 它 集 中 了 6 0 年 代 以 來(lái)師 范教 育 中 各種 教 學(xué)技 能訓(xùn)練 的優(yōu) 點(diǎn). 靈活 地運(yùn) 用現(xiàn) 代 科學(xué)技 術(shù)、 遵循 教育 教 學(xué)規(guī)律, 不斷 地對(duì) 教學(xué)進(jìn) 行研 究和 設(shè)計(jì), 逐收稿

9、日期: 2愜 )t) () 一 () 4 一 ]。荃盆 項(xiàng) 目: 教 育部 高等 師 范院 校 教學(xué)改革計(jì) 劃 立 項(xiàng) 項(xiàng) 目( J0 S 9 7 B )作者簡(jiǎn)介: 陳 傳鋒 ( 19 4 8一 ), 男, 海南瓊 山人, 副教授, 主 要 從事教 育信息技 術(shù) 和 有 機(jī) 合成 方 向 研究。10 8海 南 師 范 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)指導(dǎo)作用 必 須以 尊 重學(xué) 生 的主體地 位 為前提, 要 善 于 把 師 范 生 引導(dǎo)到 有 利 于他

10、 們 的教 學(xué) 技 能發(fā)展的情 境 中去。 導(dǎo)之 有 方, 學(xué)生 才能成 為 名符 其實(shí) 的主 體。在微 格 教學(xué) 中, 教 師 和學(xué)生的 作用 是相輔 相成 的, 只有 充分 發(fā)揮 教 師在 各個(gè)環(huán) 節(jié) 中的指導(dǎo)作用, 才 能使 學(xué)生 的主 體地位 得 以 充分 體現(xiàn)。 在此 應(yīng)注 意 兩點(diǎn):3. 1 教師 要 引導(dǎo)學(xué) 生 注重于 將專業(yè)基礎(chǔ) 知識(shí) 作 為訓(xùn)練 之本微格 教 學(xué)必須 在 系統(tǒng) 掌握 學(xué)科 專業(yè) 基礎(chǔ) 知識(shí) 和 教 育理

11、 論 的 前提 下進(jìn) 行, 這就 是要 讓學(xué) 生明確, 何謂 技 能訓(xùn)練 之 本? 我 們說(shuō), 學(xué) 科專 業(yè) 基 礎(chǔ) 知識(shí) 是 微 格 教學(xué)技 能訓(xùn) 練 的 本。 這 是 因?yàn)?只 有扎實(shí) 的學(xué) 科專 業(yè) 基 礎(chǔ)理論 知 識(shí), 才能 立 足 在 高起 點(diǎn) 下 處理 中學(xué) 教 材, 作 出最 佳 教學(xué) 設(shè) 計(jì),才能有 準(zhǔn)確 的學(xué) 科語(yǔ) 言 和嚴(yán)謹(jǐn) 的 思維 邏 輯 否 則, 就會(huì) 使訓(xùn) 練平淡 而 膚淺, 流于 形式 也 只 有應(yīng)用學(xué)科

12、專 業(yè)知識(shí) 和學(xué) 科教學(xué)理論, 深 入 分析、 研 究教學(xué) 內(nèi)容, 進(jìn)行學(xué) 科 教學(xué)設(shè)計(jì), 才 是進(jìn) 行課堂教 學(xué)技 能訓(xùn) 練 的前提 和條 件。在 各項(xiàng) 教學(xué)技 能 的訓(xùn) 練 實(shí)踐 中, 教師 應(yīng)注 意培 養(yǎng)學(xué) 生獨(dú) 立 思 考, 將學(xué)科 專業(yè) 知識(shí)靈活地 應(yīng)用到 訓(xùn)練 實(shí)踐 活 動(dòng)的能 力、 體現(xiàn)其學(xué) 生 主體的 作 用3. 2 教 師在微 格 教學(xué) 實(shí)踐 中要統(tǒng)籌 策劃, 恰當(dāng) 安排微格 教 學(xué)訓(xùn)練, 環(huán) 節(jié)較 多事 務(wù)紛 繁,

13、又 受課 時(shí)、 場(chǎng) 所、 設(shè) 備 等條 件 限制, 所 以 為了 充分 體現(xiàn)學(xué) 生的主 體 作用和 地 位, 教師 的主 導(dǎo)地位 在這 里就 體現(xiàn) 在盡 職 盡責(zé) 地組 織 及全 心 全 意為學(xué) 生服 務(wù)方面: 首先, 教師 要讓學(xué) 生將 技 能訓(xùn)練 的 微格教 案 等準(zhǔn) 備工作做 好, 然 后要協(xié) 調(diào)統(tǒng)籌 安排訓(xùn)練 的程 序: 一般 以 小組 為單 位, 指 派責(zé) 任心 強(qiáng)的學(xué) 生 為組 長(zhǎng), 協(xié)助 老師工 作, 同時(shí)安排 好教、重教

14、、 反 饋評(píng) 價(jià)等 日程 和時(shí) 間, 并 妥 善安 排 好 被 訓(xùn)練 學(xué) 生組 ( 微 型課 堂 內(nèi) 的 ) 和 非訓(xùn) 練 學(xué)生 組( 微型課 堂外 的 ) 學(xué) 生 的活 動(dòng)_ 有 條件的, 錄像 和反 饋評(píng) 價(jià)可 同時(shí)進(jìn) 行, 由專 門指 導(dǎo)教師 負(fù)責(zé):在 微型 課堂組 織 好之 后, 教師要 將微 型 課 堂上教 師扮 演 者和學(xué) 生扮 演者 角色扮 演的 目的、要求 和 應(yīng)該 注 意 的事項(xiàng) 等- - 一說(shuō) 明 清楚 如 教 師扮

15、 演者 要情 緒放松、 嚴(yán)肅認(rèn) 真, 學(xué) 生扮演 者要模擬 配 合, 如 同導(dǎo)演 向演 員 說(shuō)戲一 樣, 周到 而 細(xì) 致, 讓 學(xué)生 盡快進(jìn) 入 角色 而 一旦訓(xùn) 練開(kāi) 始, 教師就 認(rèn) 真聽(tīng) 課、 記 錄、 擔(dān) 任主評(píng) 價(jià) 員, 不能 再輕 易打斷 角色的 活動(dòng)4 注意處理整體與 部分 的 關(guān) 系, 優(yōu)化教 師技 能訓(xùn) 練 效果系統(tǒng) 科學(xué) 中的 整體 原理指 出: 任何 系統(tǒng)都 是 有結(jié) 構(gòu)的, 系統(tǒng) 整體 功能不等 于 各孤立部

16、分功能之 和, 當(dāng)部 分構(gòu) 成整 體的組 成優(yōu)化 時(shí), 部 分組 成功 能將 大于 整體 功 能, 否 則, 部分 功能之 和將小 于 整 體功 能之 和。微 格教學(xué) 從整 體 原理出 發(fā), 把 本 來(lái)不 易掌 握的, 相 對(duì) 于師 范生來(lái)說(shuō) 復(fù)雜 多變的課 堂教學(xué)過(guò)程、 分 化 為具體 單 一的 教學(xué)技能訓(xùn) 練, 而單項(xiàng) 技 能訓(xùn) 練 之 后, 再將 各 技能結(jié) 合起 來(lái) 成為 一個(gè) 完整的課 堂 教學(xué)進(jìn) 行 綜合 訓(xùn)練: 這 里存

17、在著 一個(gè) 如 何 處理 部 分與 整 體的 關(guān) 系、 以 實(shí)現(xiàn) 整 體功 能優(yōu) 化的 問(wèn)題。眾 所周知, 分是 手段, 整是結(jié) 果, 整體和部 分的 關(guān) 系 相 互依 存。 微格教 學(xué) 中各項(xiàng) 技 能的 優(yōu)化訓(xùn) 練, 目的是 綜 合成 為一 個(gè)完 整課堂 教學(xué) 過(guò)程。 從整體 原理 出發(fā), 部分 功 總和筍 整體功。 也就是 部分 優(yōu) 化不一 定等 于 整體優(yōu) 化, 而 整體 優(yōu) 化卻 一 定需 要 部 分優(yōu) 化。 好像 一 臺(tái) 好的

18、 機(jī)器 設(shè)備, 每 一 零 件都 優(yōu)質(zhì), 并不 一 定能 保證 整臺(tái)設(shè) 備的 優(yōu) 質(zhì), 因 為這 里有 組裝、 協(xié) 調(diào) 技術(shù) 問(wèn)題, 但 整體設(shè) 備的 優(yōu)質(zhì)卻 要 求每一零件必 須 優(yōu)質(zhì), 否 則, 一 個(gè)零 件 劣質(zhì), 都 會(huì)影響 整 個(gè)設(shè) 備 的功 能 基于 此道 理, 在微 格教 學(xué) 的技能訓(xùn)練 中, 教師要 在 嚴(yán)格 要 求 學(xué) 生練 就 每一 技 能 優(yōu) 良的 前提 下, 重要的 是培 養(yǎng) 池 們具 備各項(xiàng)技能 的靈 活組 合