論高等師范院校實施微格教學的策略_陳傳鋒

1、第 3 j 卷 第 2 期2 0 0 0 年 1 2 月 海南 師范 學院學報 《自然科 學版 )J O U R N I A O F 卜 L 氣 I N N A N O R M A L U N I 、 下 R I S T Y ( N A T U R L A C S E N I C E ) o l V. 3 1 N o. 21 〕c e. 0 2 Q 0論高等師范院校實施微格教學 的策略陳傳鋒, 李 翠 白, 馮 義 東.( 海 南師 范

2、學院 電教 中心, 海 南 海 口 5 7 1 15 8 )摘 要: 微 格 教 學 的 創(chuàng) 始 和 發(fā) 展 時 問 不 長, 特 別 是 在 我 國 高 等 師 范 教 育 中, 運 用 徽 格 教 學的 方法 去 研 兄 教 育規(guī) 律、 將 現(xiàn) 代 教育 思 怒 和 科 學技 術 應 用 于 教 育教 學、 改 革 師 范 教 育 傳統(tǒng) 的 教 學 模 式和 師 資培 訓 才 法 的 工 作 時 間 更短, 處 于 探 索與 實踐

3、階 段二 為 了 對 微 格 教 學 理 論 繼 續(xù)深 入 研 究 和 探討, 在 實 踐 中 得 到 豐富 和 完善, 使 徽 格 教 學得 以 順 利 實 施并 取 得 良好 的 效 果 該 文 在 教 育科 研 立項 研 究、 探 索 和 實 踐 的 基拙上, 運 用現(xiàn) 代教 育思怒 和技 術, 改 革 傳 統(tǒng) 的 教 學摸 式 并 論 述 了 高 等 師 范院 校 實施 微 格 教 學 的 策略。關 鍵詞: 微 格 教 學 ;

4、職 業(yè)技 能 ; 技 能培訓 ; 教 學 技 能中圖 分 類號 : G 6 4 2. 0 文獻標識碼: A著 名教育 家鄧 金 曾對 微格教 學評 價過: “ 微格 教學 是 2 0 世 紀 6 0 年 代師 范教 育 中最 有 影響的 創(chuàng)舉” 嚎 國家教 委師 范司 關于 《高等師 范 院校 學 生 的教 師 職業(yè) 技能 培 訓 大綱 》中, 建 議 運 用微 格教學 的方 法培訓 高等 師范院 校學生 的課 堂教學 技 能。 同 時

5、, 教育部 在 《高等師 范院 校本 科教學 工作 合格 評 沽方 案》中 規(guī)定“ 師范生 在教 育實 習前 采 用微 格教學 的方 式進 行教 學技 能訓練的 人數(shù)” 作為評 估指 標 內涵和 評估 標準。 微 格教 學是 師 范 教 育 微 觀 研究 的 一 門科 學。 使 得我們對 復雜 的教育 現(xiàn) 象在技 能 分類方 面找 到 突破 口。 同時, 現(xiàn) 代教 學 媒體 的運 用, 更 是對 傳統(tǒng) 的教學 技能培 訓方 法 的一個

6、新 突破。 其意 義不 僅在 于方 法的改 變, 更 主要 的是 對舊 教 育觀 念、 教學模式的一 種 沖擊和 改革。 因此, 自從微 格教學 引入 我 國 師 范教 育 中以 來, 它新 穎 的 思路、 系統(tǒng)科 學的方 法和 顯著 的效 果 迅速 引起 了我 國師 范教 育工 作者 的 重視 和 歡迎。 為 了總結和探 討微 格 教學的 規(guī)律, 積 蓄經 驗, 不斷 充實微 格教學 的理 論 與實踐 體 系, 我 們認為 :1 高等

7、師 范院校 必須重視對師范生進 行嚴格 的 教學技能訓練師范教 育 中教師 能 力的 培養(yǎng), 可 以 通過 系統(tǒng) 的技 能訓 練而 達 到 預期 的效果。 長期 以 來, 如何“ 教” 的 問題被 片面地 看 作 是知識的學 習與掌握。 師 范教育 中 如何“ 教” 的課程 是通過 教師 在課 堂上 的“ 講” 來 傳授 的。 這 種呆板、 枯燥而 脫離 實際 的 教學 模式 導致 了學生 的厭 學, 也 阻 礙 了師 范教育“ 培 養(yǎng)

8、合 格 的中學 教師” 目標 的實 現(xiàn)。 8 0 年代 中期 微 格 教學 引 入到 我 國師 范教 育 后,過 去不被 重視 的教 師職 業(yè) 技 能培訓步 入 了師 范教 育 的殿 堂。微格 教 學是師 范 教育 微觀研 究的 產物。 它 集 中 了 6 0 年 代 以 來師 范教 育 中 各種 教 學技 能訓練 的優(yōu) 點. 靈活 地運 用現(xiàn) 代 科學技 術、 遵循 教育 教 學規(guī)律, 不斷 地對 教學進 行研 究和 設計, 逐收稿

9、日期: 2愜 )t) () 一 () 4 一 ]。荃盆 項 目: 教 育部 高等 師 范院 校 教學改革計 劃 立 項 項 目( J0 S 9 7 B )作者簡介: 陳 傳鋒 ( 19 4 8一 ), 男, 海南瓊 山人, 副教授, 主 要 從事教 育信息技 術 和 有 機 合成 方 向 研究。10 8海 南 師 范 學 院 學 報指導作用 必 須以 尊 重學 生 的主體地 位 為前提, 要 善 于 把 師 范 生 引導到 有 利 于他

10、 們 的教 學 技 能發(fā)展的情 境 中去。 導之 有 方, 學生 才能成 為 名符 其實 的主 體。在微 格 教學 中, 教 師 和學生的 作用 是相輔 相成 的, 只有 充分 發(fā)揮 教 師在 各個環(huán) 節(jié) 中的指導作用, 才 能使 學生 的主 體地位 得 以 充分 體現(xiàn)。 在此 應注 意 兩點:3. 1 教師 要 引導學 生 注重于 將專業(yè)基礎 知識 作 為訓練 之本微格 教 學必須 在 系統(tǒng) 掌握 學科 專業(yè) 基礎 知識 和 教 育理

11、 論 的 前提 下進 行, 這就 是要 讓學 生明確, 何謂 技 能訓練 之 本? 我 們說, 學 科專 業(yè) 基 礎 知識 是 微 格 教學技 能訓 練 的 本。 這 是 因為,只 有扎實 的學 科專 業(yè) 基 礎理論 知 識, 才能 立 足 在 高起 點 下 處理 中學 教 材, 作 出最 佳 教學 設 計,才能有 準確 的學 科語 言 和嚴謹 的 思維 邏 輯 否 則, 就會 使訓 練平淡 而 膚淺, 流于 形式 也 只 有應用學科

12、專 業(yè)知識 和學 科教學理論, 深 入 分析、 研 究教學 內容, 進行學 科 教學設計, 才 是進 行課堂教 學技 能訓 練 的前提 和條 件。在 各項 教學技 能 的訓 練 實踐 中, 教師 應注 意培 養(yǎng)學 生獨 立 思 考, 將學科 專業(yè) 知識靈活地 應用到 訓練 實踐 活 動的能 力、 體現(xiàn)其學 生 主體的 作 用3. 2 教 師在微 格 教學 實踐 中要統(tǒng)籌 策劃, 恰當 安排微格 教 學訓練, 環(huán) 節(jié)較 多事 務紛 繁,

13、又 受課 時、 場 所、 設 備 等條 件 限制, 所 以 為了 充分 體現(xiàn)學 生的主 體 作用和 地 位, 教師 的主 導地位 在這 里就 體現(xiàn) 在盡 職 盡責 地組 織 及全 心 全 意為學 生服 務方面: 首先, 教師 要讓學 生將 技 能訓練 的 微格教 案 等準 備工作做 好, 然 后要協(xié) 調統(tǒng)籌 安排訓練 的程 序: 一般 以 小組 為單 位, 指 派責 任心 強的學 生 為組 長, 協(xié)助 老師工 作, 同時安排 好教、重教

14、、 反 饋評 價等 日程 和時 間, 并 妥 善安 排 好 被 訓練 學 生組 ( 微 型課 堂 內 的 ) 和 非訓 練 學生 組( 微型課 堂外 的 ) 學 生 的活 動_ 有 條件的, 錄像 和反 饋評 價可 同時進 行, 由專 門指 導教師 負責:在 微型 課堂組 織 好之 后, 教師要 將微 型 課 堂上教 師扮 演 者和學 生扮 演者 角色扮 演的 目的、要求 和 應該 注 意 的事項 等- - 一說 明 清楚 如 教 師扮

15、 演者 要情 緒放松、 嚴肅認 真, 學 生扮演 者要模擬 配 合, 如 同導演 向演 員 說戲一 樣, 周到 而 細 致, 讓 學生 盡快進 入 角色 而 一旦訓 練開 始, 教師就 認 真聽 課、 記 錄、 擔 任主評 價 員, 不能 再輕 易打斷 角色的 活動4 注意處理整體與 部分 的 關 系, 優(yōu)化教 師技 能訓 練 效果系統(tǒng) 科學 中的 整體 原理指 出: 任何 系統(tǒng)都 是 有結 構的, 系統(tǒng) 整體 功能不等 于 各孤立部

16、分功能之 和, 當部 分構 成整 體的組 成優(yōu)化 時, 部 分組 成功 能將 大于 整體 功 能, 否 則, 部分 功能之 和將小 于 整 體功 能之 和。微 格教學 從整 體 原理出 發(fā), 把 本 來不 易掌 握的, 相 對 于師 范生來說 復雜 多變的課 堂教學過程、 分 化 為具體 單 一的 教學技能訓 練, 而單項 技 能訓 練 之 后, 再將 各 技能結 合起 來 成為 一個 完整的課 堂 教學進 行 綜合 訓練: 這 里存

17、在著 一個 如 何 處理 部 分與 整 體的 關 系、 以 實現(xiàn) 整 體功 能優(yōu) 化的 問題。眾 所周知, 分是 手段, 整是結 果, 整體和部 分的 關 系 相 互依 存。 微格教 學 中各項 技 能的 優(yōu)化訓 練, 目的是 綜 合成 為一 個完 整課堂 教學 過程。 從整體 原理 出發(fā), 部分 功 總和筍 整體功。 也就是 部分 優(yōu) 化不一 定等 于 整體優(yōu) 化, 而 整體 優(yōu) 化卻 一 定需 要 部 分優(yōu) 化。 好像 一 臺 好的

18、 機器 設備, 每 一 零 件都 優(yōu)質, 并不 一 定能 保證 整臺設 備的 優(yōu) 質, 因 為這 里有 組裝、 協(xié) 調 技術 問題, 但 整體設 備的 優(yōu)質卻 要 求每一零件必 須 優(yōu)質, 否 則, 一 個零 件 劣質, 都 會影響 整 個設 備 的功 能 基于 此道 理, 在微 格教 學 的技能訓練 中, 教師要 在 嚴格 要 求 學 生練 就 每一 技 能 優(yōu) 良的 前提 下, 重要的 是培 養(yǎng) 池 們具 備各項技能 的靈 活組 合