“圍城”中的大學(xué)生：師生關(guān)系對學(xué)生自我認(rèn)同變化影響的質(zhì)性研究

1、索取號：I I II I I I I I I I I f l l I I I I IY 3 3 1 0 4 2 7崴．臺孝看黠，女膛 J 1 W ，{ ．1 ，’墨7 U ，、2 ，一碩士．學(xué)位論文固‘‘圍城“ 中的大學(xué)生：師生關(guān)系對學(xué)生自我認(rèn)同變化影響的質(zhì)性研究研 究 生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：o ．級學(xué)科：二級學(xué)科：完成時間：答辯時間：’田芬一 昌廈撞副塾援．一．二熬宜科堂堂隨堂院一：．一．邀直堂 。．一羔． ，●‘ 一．．．．一一二

2、二縫宣堂， ’j 呈Q ! Z ．璽墨旦! 旦．壘Q ! 蘭生互月魚旦一摘要摘要本研究選取6 名接受過碩士教育的大學(xué)生作為研究對象，從道德維度這一視角出發(fā)，思考師生關(guān)系對學(xué)生自我認(rèn)同的影響。質(zhì)性研究范式的選取，一方面通過直接呈現(xiàn)傾聽研究對象的聲音，突破已有研究中通過思辨建構(gòu)理想師生關(guān)系的困境；另一方面通過R U C 式生活歷史法收集材料，從而在一個全面的圖景上了解師生關(guān)系對學(xué)生自我認(rèn)同變化的影響。主要收集到的材料是研究對象所經(jīng)歷的在小學(xué)

3、、初中、高中、大學(xué)及碩士這五個學(xué)段的師生關(guān)系。資料處理方式首先堅持“三層互動原則”，即搜集到的原始材料、已有相關(guān)理論與研究者的個人理解三者之間互動。其次，采用的是研究對象組合式，以其中的一名研究對象作為中心人物，其他研究對象在不同的主題中進(jìn)行輔助論證。本研究共分為三大部分：第一部分是緒論。第二部分是正文的前四個章節(jié)。第一章，呈現(xiàn)他們在一種比較權(quán)威的師生關(guān)系中，經(jīng)歷“學(xué)生”身份險些喪失的險境，表明學(xué)生的自我認(rèn)同成為一個問題。第二章，呈現(xiàn)他

4、們在一種比較民主的師生關(guān)系中，經(jīng)歷“種子選手”或者“優(yōu)秀學(xué)生”之類的身份獲得。第三章，采用雙重對比的方式，呈現(xiàn)出研究對象經(jīng)歷從“頂著光環(huán)”到“失去光環(huán)”的身份轉(zhuǎn)換。第四章，通過研究對象相關(guān)經(jīng)歷，呈現(xiàn)出他們分別做出“我的道德使我接受不了”、“我不是機(jī)器人”及“我只能不斷地點點頭”的身份抉擇。第三部分是本文的第五章。這部分呈現(xiàn)三個內(nèi)容，首先是通過中心人物的一個情境性個案呈現(xiàn)，表明自我身份的探尋是一個持續(xù)不斷的過程；其次，總結(jié)影響研究對象的師

5、生關(guān)系和自我認(rèn)同的具體因素，及師生關(guān)系是如何與個體的自我認(rèn)同進(jìn)行互動的；第三個內(nèi)容是對整個研究過程進(jìn)行回顧與反思。研究發(fā)現(xiàn)共有三點：首先，本研究中研究對象的“自我認(rèn)同”的內(nèi)涵始終是對其自我身份的探尋，具有社會性、反思性、方向感和意義感。這一外來專業(yè)術(shù)語，雖然有一定的陌生感，但實實在在地影響著他們的學(xué)習(xí)生涯。其次，研究對象而言，師生關(guān)系是非常重要的社會關(guān)系。從老師角度而言，學(xué)生是否尊重老師的權(quán)威、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或?qū)W術(shù)表現(xiàn)、家庭背景、學(xué)生有