北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 全套_第1頁
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1、北師大數(shù)學(xué)二年級(jí)上:《數(shù)一數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大數(shù)學(xué)二年級(jí)上:《數(shù)一數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:北師大版二年級(jí)上冊(cè)第 2~3 頁〖教學(xué)目標(biāo)〗1.結(jié)合數(shù)數(shù)的具體情境,經(jīng)歷相同加數(shù)連加算式的抽象過程,感受這種運(yùn)算與日常生活的聯(lián)系,以便進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性。2.會(huì)用兩種不同的方法(一排一排或一列一列地)數(shù)方陣排列的物體的個(gè)數(shù),相應(yīng)列出兩個(gè)不同的連加算式。(今后,它們將概括為同一個(gè)乘法算式。)3.知道用乘法表示相同加數(shù)連加的算式比較簡(jiǎn)便,為進(jìn)一步

2、學(xué)習(xí)乘法奠定基礎(chǔ)。[教學(xué)重難點(diǎn)]通過數(shù)一數(shù),抽象出“幾個(gè)幾”,體會(huì)“幾個(gè)幾“的含義;明確從不同角度觀察,數(shù)物體的個(gè)數(shù)時(shí),所表示的“幾個(gè)幾”的含義不同?!冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗(一)導(dǎo)入師:同學(xué)們,從前往后數(shù)一數(shù)我們班的課桌,一共有幾排?每一排坐幾個(gè)小朋友?再從左往右數(shù)一數(shù),課桌有幾列?每一列有幾個(gè)小朋友?(讓學(xué)生自由地?cái)?shù)一數(shù),指名兩位學(xué)生分別說一說,體會(huì)什么是“排”,什么是“列”。)師:今天這節(jié)課,我們要結(jié)合“數(shù)數(shù)”的活動(dòng),來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。(二

3、)活動(dòng)一:數(shù)一數(shù)熊貓有幾個(gè)。1.引導(dǎo)學(xué)生觀察(教材第 2 頁)第一個(gè)情境圖。師:這些熊貓跟我們教室里的課桌一樣,排列得非常整齊有序。這些熊貓擺成了幾排,幾列?想知道一共有多少個(gè)熊貓,你有什么好辦法?2.先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再組織他們進(jìn)行小組交流。師:把你想的好辦法告訴小組的同伴,看看你們小組一共想出了幾種好辦法。3.請(qǐng)小組派代表匯報(bào),全班交流。(1)有的孩子可能是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),有的是一排一排或一列一列地跳著數(shù)。[小(2)請(qǐng)兩位能跳著數(shù)的學(xué)

4、生(一個(gè)是一排一排地?cái)?shù)的,另一個(gè)是一列一列地?cái)?shù)的)到實(shí)物投影儀前演示,一邊指一邊數(shù)。(3)師:一排一排地?cái)?shù),是 5 個(gè) 5 個(gè)地?cái)?shù),大家再數(shù)數(shù)看共有幾個(gè) 5?一共是多少?(生:1 個(gè) 5,2 個(gè) 5,3 個(gè) 5,一共是 15。)算法 3:3 個(gè) 3 是 9,15 個(gè) 3 就是 5 個(gè) 9,9+9+9+9+9=45。算法 4:5 個(gè) 3 是 15,15 個(gè) 3 就是 3 個(gè) 15,15+15+15=45。(如果學(xué)生沒想到算法 3 與算法

5、4,教師可以介紹,它們的特點(diǎn)是簡(jiǎn)化了原來的連加算式。)4.進(jìn)一步向?qū)W生提出:表示原來的算式有沒有比算法 4 更簡(jiǎn)捷的方法呢?這是我們下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中智慧老人說的一句話:“用乘法表示就方便了?!盵(制造了一個(gè)懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的好奇心和愿望。)(六)小結(jié)1.根據(jù)教室里座位排列(6 排 8 列),在本子上列出計(jì)算全班人數(shù)的加法算式。完成的同學(xué)請(qǐng)舉手做個(gè)象征勝利的手勢(shì),鼓勵(lì)一下自己。2.讓學(xué)生交流這堂課的體會(huì)和收獲。

6、〖教學(xué)反思〗新課導(dǎo)入時(shí),利用學(xué)生的座位這一生活資源,讓孩子通過數(shù)一數(shù)體會(huì)列和排的區(qū)別,為后面的新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在數(shù)熊貓和圓片的過程中,學(xué)生通過充分地?cái)?shù)和交流各自不同的數(shù)法,再次深入地體驗(yàn)到從不同的角度觀察可以列出不同的連加算式。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我覺得教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵,如:數(shù)熊貓時(shí),教師先逐步引導(dǎo)學(xué)生列出橫著數(shù)的加法算式:5+5+5=15,然后放手讓學(xué)生自己獨(dú)立列出豎著數(shù)的連加算式。在數(shù)圓片的活動(dòng)中又引導(dǎo)學(xué)生閱讀

7、、比較數(shù)學(xué)課本中的兩種不同方法,使得很多孩子都能從跳著數(shù)進(jìn)一步發(fā)展為只數(shù)一排有幾個(gè)再數(shù)有幾排(或者只數(shù)一列幾個(gè)再數(shù)有幾列)。在最后的數(shù)蘋果活動(dòng)中,學(xué)生的實(shí)際情況與設(shè)計(jì)構(gòu)思發(fā)生了偏離,大部分學(xué)生只能想到算法 1 和算法 2,當(dāng)老師想介紹算法 3,算法 4 的時(shí)候,有部分超前學(xué)習(xí)的孩子叫嚷著用乘法來計(jì)算。本來設(shè)想用智慧老人的話設(shè)置一個(gè)懸念,可針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況教師只能改變?cè)O(shè)想,利用學(xué)生的回答進(jìn)行下一節(jié)課的引導(dǎo)和鋪墊。所以我認(rèn)為:在教學(xué)過程中教師

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