北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)　全套

1、北師大數(shù)學(xué)二年級(jí)上：《數(shù)一數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大數(shù)學(xué)二年級(jí)上：《數(shù)一數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版二年級(jí)上冊(cè)第 2～3 頁〖教學(xué)目標(biāo)〗1．結(jié)合數(shù)數(shù)的具體情境,經(jīng)歷相同加數(shù)連加算式的抽象過程，感受這種運(yùn)算與日常生活的聯(lián)系，以便進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性。2．會(huì)用兩種不同的方法（一排一排或一列一列地）數(shù)方陣排列的物體的個(gè)數(shù)，相應(yīng)列出兩個(gè)不同的連加算式。（今后，它們將概括為同一個(gè)乘法算式。）3．知道用乘法表示相同加數(shù)連加的算式比較簡(jiǎn)便，為進(jìn)一步

2、學(xué)習(xí)乘法奠定基礎(chǔ)。[教學(xué)重難點(diǎn)]通過數(shù)一數(shù)，抽象出“幾個(gè)幾”，體會(huì)“幾個(gè)幾“的含義；明確從不同角度觀察，數(shù)物體的個(gè)數(shù)時(shí)，所表示的“幾個(gè)幾”的含義不同?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗（一）導(dǎo)入師：同學(xué)們，從前往后數(shù)一數(shù)我們班的課桌，一共有幾排？每一排坐幾個(gè)小朋友？再從左往右數(shù)一數(shù)，課桌有幾列？每一列有幾個(gè)小朋友？（讓學(xué)生自由地?cái)?shù)一數(shù)，指名兩位學(xué)生分別說一說，體會(huì)什么是“排”，什么是“列”。）師：今天這節(jié)課，我們要結(jié)合“數(shù)數(shù)”的活動(dòng)，來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。（二

3、）活動(dòng)一：數(shù)一數(shù)熊貓有幾個(gè)。1．引導(dǎo)學(xué)生觀察（教材第 2 頁）第一個(gè)情境圖。師：這些熊貓跟我們教室里的課桌一樣，排列得非常整齊有序。這些熊貓擺成了幾排，幾列？想知道一共有多少個(gè)熊貓，你有什么好辦法？2．先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織他們進(jìn)行小組交流。師：把你想的好辦法告訴小組的同伴，看看你們小組一共想出了幾種好辦法。3．請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，全班交流。(1)有的孩子可能是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的是一排一排或一列一列地跳著數(shù)。[小(2)請(qǐng)兩位能跳著數(shù)的學(xué)

4、生（一個(gè)是一排一排地?cái)?shù)的，另一個(gè)是一列一列地?cái)?shù)的）到實(shí)物投影儀前演示，一邊指一邊數(shù)。(3)師：一排一排地?cái)?shù)，是 5 個(gè) 5 個(gè)地?cái)?shù)，大家再數(shù)數(shù)看共有幾個(gè) 5？一共是多少？（生：1 個(gè) 5，2 個(gè) 5，3 個(gè) 5，一共是 15。）算法 3：3 個(gè) 3 是 9，15 個(gè) 3 就是 5 個(gè) 9,9＋9＋9＋9＋9＝45。算法 4：5 個(gè) 3 是 15，15 個(gè) 3 就是 3 個(gè) 15,15＋15＋15＝45。（如果學(xué)生沒想到算法 3 與算法

5、4，教師可以介紹，它們的特點(diǎn)是簡(jiǎn)化了原來的連加算式。）4．進(jìn)一步向?qū)W生提出：表示原來的算式有沒有比算法 4 更簡(jiǎn)捷的方法呢？這是我們下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中智慧老人說的一句話：“用乘法表示就方便了?！盵（制造了一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的好奇心和愿望。）（六）小結(jié)1．根據(jù)教室里座位排列（6 排 8 列），在本子上列出計(jì)算全班人數(shù)的加法算式。完成的同學(xué)請(qǐng)舉手做個(gè)象征勝利的手勢(shì)，鼓勵(lì)一下自己。2．讓學(xué)生交流這堂課的體會(huì)和收獲。

6、〖教學(xué)反思〗新課導(dǎo)入時(shí)，利用學(xué)生的座位這一生活資源，讓孩子通過數(shù)一數(shù)體會(huì)列和排的區(qū)別，為后面的新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在數(shù)熊貓和圓片的過程中，學(xué)生通過充分地?cái)?shù)和交流各自不同的數(shù)法，再次深入地體驗(yàn)到從不同的角度觀察可以列出不同的連加算式。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，如：數(shù)熊貓時(shí)，教師先逐步引導(dǎo)學(xué)生列出橫著數(shù)的加法算式：5+5+5=15，然后放手讓學(xué)生自己獨(dú)立列出豎著數(shù)的連加算式。在數(shù)圓片的活動(dòng)中又引導(dǎo)學(xué)生閱讀

7、、比較數(shù)學(xué)課本中的兩種不同方法，使得很多孩子都能從跳著數(shù)進(jìn)一步發(fā)展為只數(shù)一排有幾個(gè)再數(shù)有幾排（或者只數(shù)一列幾個(gè)再數(shù)有幾列）。在最后的數(shù)蘋果活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際情況與設(shè)計(jì)構(gòu)思發(fā)生了偏離，大部分學(xué)生只能想到算法 1 和算法 2，當(dāng)老師想介紹算法 3，算法 4 的時(shí)候，有部分超前學(xué)習(xí)的孩子叫嚷著用乘法來計(jì)算。本來設(shè)想用智慧老人的話設(shè)置一個(gè)懸念，可針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況教師只能改變?cè)O(shè)想，利用學(xué)生的回答進(jìn)行下一節(jié)課的引導(dǎo)和鋪墊。所以我認(rèn)為：在教學(xué)過程中教師