構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文生態(tài)課堂的定義是模擬自然界的一種說(shuō)法.在自然界中，動(dòng)物、植物、自然元素能和諧地在一起生存，他們形成了一種可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，如果這種和諧被破壞，人們就常說(shuō)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)被破壞掉.如果生態(tài)環(huán)境被破壞掉，就會(huì)出現(xiàn)生物鏈破壞，人們和其他的生物都不能在這種被破壞的自然環(huán)境中生存.生態(tài)課堂是以生態(tài)環(huán)境為類比，教師、學(xué)生、教學(xué)方式、師生關(guān)系、課堂評(píng)價(jià)等是構(gòu)成課堂教學(xué)生態(tài)鏈的核心要素，它們之間應(yīng)該是彼

2、此影響、相互依存的關(guān)系，也就是說(shuō)，應(yīng)該是可持續(xù)的、和諧發(fā)展的關(guān)系.從這個(gè)意義上說(shuō)，只有營(yíng)造出能彼此扶持的和諧課堂環(huán)境，才能談及學(xué)生的有效學(xué)習(xí). 一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成要素和概念 一個(gè)課堂的構(gòu)成要素主要包括教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程以及師生為完成這一系列過(guò)程而采取的心理和行為方式.我們說(shuō)的生態(tài)課堂，除了具有以上構(gòu)成要素外，各要素還應(yīng)具有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的基本特征.生態(tài)課應(yīng)具有以下特征：動(dòng)態(tài)性、生成性、真實(shí)性、發(fā)展性.根據(jù)這四個(gè)特征，我們大致可以勾勒

3、出生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的模型，或者給出一個(gè)大致的定義.筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是在民主和諧的教學(xué)環(huán)境下，以尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異為前提的師生知識(shí)和情感的交流、碰撞過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)應(yīng)是有序的，但方式是靈活的；目標(biāo)是固定的，但結(jié)果是生成的.學(xué)生能夠通過(guò)與教師思維的碰撞，使自己的認(rèn)知能力得到充分的發(fā)展，從而激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲. 二、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的非生態(tài)現(xiàn)象 1.過(guò)度備課現(xiàn)象.教師按照事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行了精心的備課，整節(jié)課一氣呵成，堪

4、稱完美.葉瀾教授在闡述好課的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出，一節(jié)好課應(yīng)該是有缺陷的課，應(yīng)該是有待改善的課.教師按事先的備課授課占據(jù)著主導(dǎo)的位置，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的指揮棒走，學(xué)生感覺(jué)到自我被壓抑，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度非常消極，教師和學(xué)生形成對(duì)立，于是構(gòu)成了一個(gè)不和諧的教學(xué)環(huán)境.要讓教師和學(xué)生能真正和諧，教師就要意識(shí)到必須以學(xué)生為主體，而教師只是在學(xué)生需要的時(shí)候給予引導(dǎo).學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率，教師也會(huì)達(dá)到提高教學(xué)效率的要求，因此教師和學(xué)生之

5、間就構(gòu)成一個(gè)和諧的狀態(tài). 例如，在講“走向圖形的世界”時(shí)，教師如果一味地把概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生會(huì)不明白這些概念實(shí)際的意思是什么，可是他們又必須依照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以他們只有強(qiáng)行記下概念.由于學(xué)生不是自主學(xué)習(xí)，他們也沒(méi)有依照自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，他們?cè)诶斡浉拍畹臅r(shí)候不能真正明白這些概念的意思，在實(shí)際的應(yīng)用中就常常出現(xiàn)概念錯(cuò)誤.如果教師以學(xué)生為主體，僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做圖形，學(xué)生能在動(dòng)手的過(guò)程中自己比較、自己折疊、自己分析，他

6、們能根據(jù)自己習(xí)慣的方式學(xué)習(xí)，了解課本上概念的含義.教師引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生就能給教師一份滿意的“答卷”. 2.構(gòu)建激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)意自主思考 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師認(rèn)為，學(xué)生坐在課堂上認(rèn)真地學(xué)習(xí)就是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，何況學(xué)習(xí)本來(lái)就是苦事情，所謂“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟” ，不吃苦怎么能學(xué)到大量的知識(shí)呢？可是人的本性是不愿意做苦事情，人們?nèi)绻プ鲎约翰辉敢獾氖虑?，得靠?shù)倍的毅力才能做