2-9歲兒童情緒理解能力的發(fā)展研究.pdf

1、情緒理解是兒童心理理論能力的重要部分,在最近20年來,越來越成為研究者們感興趣的領(lǐng)域。大部分研究集中在幼兒階段情緒理解的某個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)研究或是對(duì)某個(gè)年齡幼兒情緒理解的多個(gè)方面進(jìn)行研究,如Jones(1998),Saami(1997)等。Pons & Harris(2002)等人總結(jié)出情緒理解包含至少9個(gè)成分：表情識(shí)別、情緒線索識(shí)別、愿望理解、信念理解、情緒暗示、情緒調(diào)節(jié)、真實(shí)和表面情緒區(qū)分、混合情緒理解、及道德情緒理解,并編制了情緒理

2、解測(cè)驗(yàn)(Test of Emotion Comprehension,TEC),評(píng)估了3-11歲西方兒童的情緒理解水平,發(fā)現(xiàn)9個(gè)成分的發(fā)展存在不同順序,并可歸為“外部”“心理”“反省”3個(gè)成分群。 為考察中國兒童情緒理解能力的發(fā)展以及9個(gè)成分的發(fā)展序列差異,并與西方研究結(jié)果作比較,進(jìn)行了研究一。該研究將TEC圖片呈現(xiàn)方式改編成電腦程序,結(jié)合訪談法對(duì)314名2-9歲的中國兒童進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與西方兒童類似,情緒理解的9個(gè)成分、

3、3個(gè)成分群及總體水平都隨年齡而發(fā)展,各成分的發(fā)展順序不同；我國兒童的排列順序和因素歸類與西方兒童略有差異,表現(xiàn)在：情緒暗示理解順序后延,從“外部”轉(zhuǎn)移到“心理”群；混合情緒理解順序前提,從“反省”轉(zhuǎn)移到“心理”群；真實(shí)與表面情緒區(qū)分理解與各成分相關(guān)最緊密。 由于TEC中有6個(gè)成分的考察只有單個(gè)項(xiàng)目,且以簡(jiǎn)單圖片的方式并不能讓年幼兒童很好地理解故事情節(jié),為增加測(cè)驗(yàn)的信效度和更好地研究年幼兒童情緒理解,該研究二選擇了與各成分相關(guān)最密

4、切的真實(shí)與表面情緒的區(qū)分理解進(jìn)行深入研究。研究考察了兒童對(duì)真實(shí)情緒是積極和消極時(shí)真實(shí)和表面情緒的區(qū)分理解的差異,并與研究一的結(jié)果進(jìn)行了比較。研究精選了真實(shí)情緒為積極和消極各3個(gè)典型故事,制作成更簡(jiǎn)單易懂的彩色Flash動(dòng)畫,以更簡(jiǎn)單的選項(xiàng)設(shè)置,配合訪談法對(duì)108名3-6歲的兒童進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)真實(shí)和表面情緒的區(qū)分理解在3-4歲開始發(fā)展,5歲趨于穩(wěn)定； 對(duì)于高興積極情緒的真實(shí)和表面的區(qū)分理解要好于對(duì)傷心等消極情緒的區(qū)分