基于結構不良問題的探究性教學策略研究.pdf

1、探究性教學是以探究為基本特征的一種教學活動,其本質是學生進行高級學習的實踐過程。在日常教學中,探究活動在探究的深度、層次和水平上出現(xiàn)低效,甚至無效情況,整體顯示出過于簡單化的傾向。分析眾多因素,教師設計的探究問題結構過于良好是影響其實踐深度的重要原因。人類的學習是非常復雜的,認知彈性理論將人類的學習分為初級學習與高級學習,高級學習主要指結構不良領域知識的學習,涉及到大量結構不良問題,因此,結構不良問題的解決成為個體進行高級學習的載體。探

2、究性教學以問題為起點,以問題解決為目的組織的教學活動,而現(xiàn)有的探究性教學研究中較少從結構不良問題這一視角來進行深入分析,從而淡化了結構不良問題對于探究性教學研究的重要作用。
　　 基于探究性教學實施中過于簡單化傾向的考慮,本文從結構不良問題視角對探究性教學策略進行研究。圍繞“基于結構不良問題的探究性教學策略研究”主題,本文充分運用認知彈性理論、問題解決理論資源,采用文獻研究法、課堂觀察法和案例研究方法,按“實踐—理論—實踐”的篇

3、章結構,著重研究了探究性教學實踐中的突出問題及成因分析、結構不良問題的結構與功能、結構不良問題解決的一般過程、探究性學習機制及探究性教學策略五個部分。
　　 本文認為探究性教學的核心價值是協(xié)助學習者對知識進行彈性重組,建立起知識的多元表征。在教學實踐中,教學者要堅持多元整合、知識重構、多元表征、案例支持和反省認知的教學原則,并在實施中注重分析教學目標,合理設計探究主題;創(chuàng)設任務背景,將問題置于真實情境;運用案例教學,促成問題多元