促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究.pdf

1、本研究聚焦于高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境里的深度學(xué)習(xí)模式,以理論探討和實(shí)踐調(diào)查為研究依據(jù),綜合進(jìn)行文獻(xiàn)研究、調(diào)查問(wèn)卷、案例分析,構(gòu)建了研學(xué)、展學(xué)、輔學(xué)、評(píng)學(xué)的四步法深度教學(xué)模式.
　　首先對(duì)深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行概述,包括學(xué)習(xí)的定義、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的定義、深度學(xué)習(xí)的層次、深度學(xué)習(xí)的特征等,對(duì)認(rèn)知靈活性理論進(jìn)行了討論,從研學(xué)、展學(xué)、輔學(xué)和評(píng)學(xué)四個(gè)側(cè)面構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)模式的教師課堂教學(xué)行為模式,并結(jié)合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論探討了其對(duì)高中教學(xué)模式的啟示

2、.
　　其次,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析,總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)定義不合理、教學(xué)的課題導(dǎo)入不自然、沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、重結(jié)果、輕過(guò)程等弊端,隨后又對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析,并指出阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)原因,包括教師缺乏學(xué)生意識(shí)、教師缺乏課程意識(shí)、教師缺乏學(xué)科開(kāi)放意識(shí)、教師的評(píng)價(jià)過(guò)于機(jī)械化等,每一個(gè)側(cè)面都從原則與流程以及相關(guān)教學(xué)案例等方面進(jìn)行闡述.
　　最后,以教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果驗(yàn)證,通過(guò)選取實(shí)驗(yàn)組