基于“問(wèn)題連續(xù)體”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、隨著1946年第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生,計(jì)算機(jī)科學(xué)得到了空前的發(fā)展,隨之?dāng)?shù)學(xué)自身也發(fā)生了巨大的變化。數(shù)學(xué)學(xué)科與計(jì)算機(jī)的結(jié)合,使得其不論在研究領(lǐng)域和研究范式還是在應(yīng)用范圍等方面都得到了空前的拓展。那么,如何才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?這個(gè)問(wèn)題成為人人關(guān)注的核心。
　　美國(guó)的教育經(jīng)歷了三次大的變革:從20世紀(jì)60年代的“新數(shù)”運(yùn)動(dòng),到70年代的“回到基礎(chǔ)”,再至80年代的“問(wèn)題解決”,學(xué)者們一直在尋找數(shù)學(xué)教育的最優(yōu)方法。而后“問(wèn)題解決”成為世

2、界性數(shù)學(xué)教育的熱門(mén)話題,相關(guān)理論與專(zhuān)著不斷出現(xiàn)。在“問(wèn)題解決”教學(xué)的基礎(chǔ)上,亞利桑那大學(xué)教授梅克以多元智能理論為指導(dǎo),創(chuàng)立了可以培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生能力的“問(wèn)題連續(xù)體”,從此之后,“問(wèn)題連續(xù)體”的研究不斷得到各類(lèi)學(xué)者的關(guān)注,并與各類(lèi)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),得到廣泛的應(yīng)用。
　　在世界范圍的影響下,我國(guó)對(duì)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的研究已經(jīng)經(jīng)歷了以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為特征的探索階段,目前已進(jìn)入了在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上,以“問(wèn)題連續(xù)體”的運(yùn)用為特征的

3、發(fā)展階段。
　　初中數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門(mén)重要學(xué)科,如何才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)?如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?如何才能使學(xué)生全面發(fā)展?這些問(wèn)題一直是教育者所關(guān)注的,本研究課題正是基于以上問(wèn)題而提出的。
　　參考初中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,同時(shí)結(jié)合初中學(xué)習(xí)者的特征,采用理論探討和案例研究相結(jié)合的方法,首先歸納了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上指出了目前存在的問(wèn)題以及今后的發(fā)展方向;其次通過(guò)對(duì)“問(wèn)題連續(xù)體”內(nèi)涵進(jìn)行解析,

4、揭示了“問(wèn)題連續(xù)體”的源起及本質(zhì)涵義,并與相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比分析;再次通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談,確定“問(wèn)題連續(xù)體”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能;然后通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行前期分析,闡明教學(xué)目標(biāo);最后對(duì)初中數(shù)學(xué)概念、命題、習(xí)題及復(fù)習(xí)課進(jìn)行具體的案例設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程分析;從而得出研究結(jié)論和啟示。
　　通過(guò)分析得出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須以問(wèn)題為中心,運(yùn)用“問(wèn)題連續(xù)體”進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程,同時(shí)還可以幫助學(xué)生搭建腳手架,使