“情境—達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究.pdf

1、《“情境-達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究》是以“目標”和“情境”為切入點，對專業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)能力開發(fā)模式進行系統(tǒng)梳理和重新設計，并在一定范圍內(nèi)將其付諸實施進行實踐探索的綜合性研究。它是在總結(jié)我國專業(yè)技術(shù)院校職業(yè)能力開發(fā)正反兩方面經(jīng)驗，以及廣泛學習國內(nèi)外職業(yè)能力開發(fā)模式研究成果的基礎上，為解決當前我國專業(yè)技術(shù)院校職業(yè)能力開發(fā)實踐缺乏足夠的理論支撐，職業(yè)能力開發(fā)目標模糊、片面，職業(yè)能力開發(fā)情境與學生未來工作的職業(yè)情境分離、脫節(jié)等突出問題提出

2、來的。 在職業(yè)能力開發(fā)領域，“模式”一詞雖然并不陌生，而且已經(jīng)形成了“學徒制”模式、“雙元制”模式、CBE模式、TAFE模式等許多在世界范圍內(nèi)頗有影響的職業(yè)能力開發(fā)模式。但上述模式的建立基本上都是在經(jīng)驗的基礎上進行的，缺少將模式作為理論與實踐中介的真正意義上的“模式”研究。這不但影響了先進的職業(yè)能力開發(fā)思想向?qū)I(yè)技術(shù)院校職業(yè)能力開發(fā)實踐的有效轉(zhuǎn)化，而且阻礙了職業(yè)能力開發(fā)實踐經(jīng)驗向理論的升華，影響了職業(yè)能力開發(fā)理論的發(fā)展。

3、 針對上述問題，本研究從教育學、心理學、哲學、人類學和經(jīng)濟學等不同的角度，對職業(yè)能力開發(fā)的理論基礎進行了廣泛、深入的研究，并在此基礎上構(gòu)建了適合我國專業(yè)技術(shù)院校的“情境-達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式。為使研究具有更加堅實的實踐基礎和真正能夠解決職業(yè)能力開發(fā)實踐中存在的現(xiàn)實問題，本文采用了“行動研究”這一以提高行動質(zhì)量，改進實際工作為首要目標，強調(diào)研究與行動有機結(jié)合的研究方法。本研究包括如下四部分內(nèi)容： 第一部分是界定本研究涉及的主要

4、概念，明確本研究的基本方向，了解國內(nèi)外相關研究已經(jīng)取得的成果和研究工作的最新進展。第二部分是研究職業(yè)能力開發(fā)的基礎性、原理性問題，為職業(yè)能力開發(fā)模式的構(gòu)建奠定必要的理論基礎。第三部分是確定“情境-達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式的指導思想、操作程序、操作策略和評價體系，形成其基本結(jié)構(gòu)。第四部分是通過“行動研究”運用所構(gòu)建的模式解決專業(yè)技術(shù)院校職業(yè)能力開發(fā)實踐中存在的實際問題，并對所構(gòu)建的模式進行補充、修訂和完善。 通過以上四個部分的研究

5、，本文得出了如下基本結(jié)論：(1)“目標”與“情境”是影響職業(yè)能力開發(fā)質(zhì)量的兩個重要變量，科學、系統(tǒng)的開發(fā)目標和貼近學生未來工作的教學情境，能極大地提高職業(yè)能力開發(fā)的質(zhì)量和效率。(2)職業(yè)能力開發(fā)模式是聯(lián)接職業(yè)能力開發(fā)理論與實踐的橋梁，它不但能使各種先進的職業(yè)能力開發(fā)思想變成廣大教師的自覺行動，而且能為經(jīng)驗上升為理論奠定必要的基礎。(3)“校企合作”是職業(yè)能力開發(fā)的關鍵，它不但是一種有效的職業(yè)能力開發(fā)模式，而且是一種經(jīng)濟合理和真正能夠?qū)崿F(xiàn)

6、可持續(xù)發(fā)展的模式。(4)仿真訓練不僅是頂崗實習的有益補充，而且能夠模擬各種意外和危險情境，訓練真實情境下無法訓練的內(nèi)容。(5)“行動研究”是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。它能將先進的教育理論內(nèi)化為教師的教育意識和教育素養(yǎng)，進而提高其專業(yè)化水平。 《“情境-達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究》是職業(yè)能力開發(fā)領域的一個新探索，它無論在理論方面還是實踐方面，都涉及到了許多前人沒有研究甚至沒有遇到過的新問題。這既給研究帶來許多困難，同時也使它在解