高校反思性教學研究.pdf

1、20世紀80年代以來，反思一詞在美、英、加、澳及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到西方世界以外的各國教育，現(xiàn)已成為凝聚教育改革力量的標識或口號。關(guān)于反思性教學的研究最早見于1983年美國學者舍恩的《反思實踐者：專業(yè)人員在實踐中如何思考》一書，在這本書中，舍恩把“反思性教學”描述為教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，認為“反思性教學”的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。舍恩的著述引發(fā)了人們對教學性質(zhì)的激烈爭論，越

2、來越多的學者和教育工作者傾向于認為應當將“反思”視為教學工作的本質(zhì)特征。由于“反思性教學”看待教學工作性質(zhì)的視角不同于傳統(tǒng)的范式，代表和反映了西方后現(xiàn)代社會的認識論和方法論特征，是重新審視教學工作性質(zhì)、提高教師專業(yè)化水平的新思路和新途徑。因此，在致力于通過提高教師教學質(zhì)量來提高教育質(zhì)量的國際教育宏觀背景下，反思性教學引起人們的廣泛關(guān)注，并成為國際教育改革的主要方向。近年來，我國教育學術(shù)界也開始對反思性教學進行探討。本研究試圖梳理反思性教

3、學研究的發(fā)展脈絡及其理論基礎，結(jié)合我國高等教育教學的現(xiàn)狀，明確高校反思性教學的目的、特征和價值，從傳統(tǒng)基礎教育對高校教學的影響、教師習慣性思維模式對高校教學的影響以及高校教學評價模式三方面入手，挖掘影響高校反思性教學實施的綜合因素，指出高校反思性教學是一種探究式的反思、建構(gòu)式的反思。為保證高校反思性教學的良性實施，進一步探討了高校實施反思性教學的運行機制及其一般策略，認為應該從高校教學反思環(huán)境的創(chuàng)設、個人反思意識的培育以及校園文化的營造