交互式閱讀在高三英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、獲取信息的方式多種多樣,可以是口頭交流、可以是書(shū)面交流,也可以是身體語(yǔ)言、也可以是手勢(shì)語(yǔ)言,但要獲得大量而廣博的信息,閱讀是一種重要的手段。在閱讀時(shí)所用的方法和策略不同,讀者所獲得的信息量就大不一樣。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀是要掌握的最重要的技能。因此作為二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)的教師也面臨著許多挑戰(zhàn),怎樣讓學(xué)生有效地閱讀就成了首先要解決的問(wèn)題。
　　 閱讀理論在20世紀(jì)60年代就有了較大的發(fā)展。從1972年高夫(Goug

2、h)將信息加工模式應(yīng)用于研究閱讀的認(rèn)知過(guò)程,即“自下而上”的過(guò)程到1978年Anderson稱(chēng)作的“自上而下”的閱讀模式,再到后來(lái)的交互模式和圖式理論的發(fā)展,閱讀理論得到了不斷的完善。在其過(guò)程中,有不少的專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)這幾種模式分別研究的較多,對(duì)這些閱讀模式的綜合運(yùn)用以及具體運(yùn)用于哪一個(gè)年級(jí)的研究涉及的較少,針對(duì)高三學(xué)生的研究就更少。
　　 《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)與要求中有兩級(jí)目標(biāo)和要求,都對(duì)閱讀的速度、題材

3、、體裁、閱讀量和對(duì)閱讀材料的理解程度做了要求。2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求比原教學(xué)大綱的要求更高。七級(jí)閱讀目標(biāo)規(guī)定:能從一般性文章中獲取和處理主要信息,理解文章主旨和作者意圖,通過(guò)上下文克服生詞困難,理解語(yǔ)篇意義并通過(guò)文章中的線(xiàn)索進(jìn)行推理,能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志,根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息(2003,7)。高考《考試大綱》也有明確要求:閱讀文章是我國(guó)考生接觸外語(yǔ)

4、的最主要途徑,因此,在試卷中占權(quán)重較大?？荚噾?yīng)能:理解主旨和要義,理解文中具體信息,根據(jù)上下文推斷生詞的詞義,作出簡(jiǎn)單判斷和推理,理解文章的基本結(jié)構(gòu),理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)就顯得尤為重要。高三英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)就是《考試大綱》,如何將英語(yǔ)閱讀技巧與高考要求的六個(gè)方面結(jié)合起來(lái),是很值得研究的。高三的閱讀材料既包括第三冊(cè)的教材閱讀又有閱讀專(zhuān)題,閱讀專(zhuān)題基本上是定時(shí)定量練習(xí),這在閱讀速度上要求