交互式閱讀在高三英語教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、獲取信息的方式多種多樣,可以是口頭交流、可以是書面交流,也可以是身體語言、也可以是手勢語言,但要獲得大量而廣博的信息,閱讀是一種重要的手段。在閱讀時所用的方法和策略不同,讀者所獲得的信息量就大不一樣。在外語學(xué)習(xí)過程中,對大多數(shù)學(xué)生來說,閱讀是要掌握的最重要的技能。因此作為二語或外語教學(xué)的教師也面臨著許多挑戰(zhàn),怎樣讓學(xué)生有效地閱讀就成了首先要解決的問題。
　　 閱讀理論在20世紀(jì)60年代就有了較大的發(fā)展。從1972年高夫(Goug

2、h)將信息加工模式應(yīng)用于研究閱讀的認(rèn)知過程,即“自下而上”的過程到1978年Anderson稱作的“自上而下”的閱讀模式,再到后來的交互模式和圖式理論的發(fā)展,閱讀理論得到了不斷的完善。在其過程中,有不少的專家和學(xué)者對這幾種模式分別研究的較多,對這些閱讀模式的綜合運(yùn)用以及具體運(yùn)用于哪一個年級的研究涉及的較少,針對高三學(xué)生的研究就更少。
　　 《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)與要求中有兩級目標(biāo)和要求,都對閱讀的速度、題材

3、、體裁、閱讀量和對閱讀材料的理解程度做了要求。2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對學(xué)生閱讀能力的要求比原教學(xué)大綱的要求更高。七級閱讀目標(biāo)規(guī)定:能從一般性文章中獲取和處理主要信息,理解文章主旨和作者意圖,通過上下文克服生詞困難,理解語篇意義并通過文章中的線索進(jìn)行推理,能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志,根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息(2003,7)。高考《考試大綱》也有明確要求:閱讀文章是我國考生接觸外語

4、的最主要途徑,因此,在試卷中占權(quán)重較大?？荚噾?yīng)能:理解主旨和要義,理解文中具體信息,根據(jù)上下文推斷生詞的詞義,作出簡單判斷和推理,理解文章的基本結(jié)構(gòu),理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。因此在英語教學(xué)過程中,對閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)就顯得尤為重要。高三英語教學(xué)的主要依據(jù)就是《考試大綱》,如何將英語閱讀技巧與高考要求的六個方面結(jié)合起來,是很值得研究的。高三的閱讀材料既包括第三冊的教材閱讀又有閱讀專題,閱讀專題基本上是定時定量練習(xí),這在閱讀速度上要求