課堂互動對學生創(chuàng)造性問題提出能力的影響.pdf

1、創(chuàng)造性問題提出能力是創(chuàng)造力的重要組成部分，研究創(chuàng)造性問題提出能力有助于豐富創(chuàng)造力理論。本文兼顧認知變量與社會性變量，以小學四、五年級的學生及教師為研究對象，綜合采用了問卷、測量、訪談、實驗窒實驗、教學實驗、課堂教學實錄分析等多種方法，編制了同伴互動問卷，研究了同伴互動、師生互動對學生創(chuàng)造性問題提出能力的影響。研究的主要結(jié)論如下： 一、編制的同伴互動問卷具有良好的信度和效度，符合測量學的要求，可作為進一步研究同伴互動的工具。

2、 二、不同的學習方式對學生創(chuàng)造性問題提出能力的影響不同。同伴互動學習的方式與學生獨立學習的方式相比，同伴互動學習后完成創(chuàng)造性問題提出任務(wù)的效果顯著優(yōu)于學生獨立學習后完成任務(wù)的效果。 三、小組成員結(jié)構(gòu)對學生創(chuàng)造性問題提出存在顯著的影響。自選組學生有較深的情感基礎(chǔ)，小組環(huán)境更開放、小組成員關(guān)系更和諧，各成員在互動學習過程中參與互動的水平高，最后完成任務(wù)的效果最好。 四、小組成員結(jié)構(gòu)對不同能力學生創(chuàng)造性問題提出能力的影響不同

3、。對中高能力的學生來講，自選組顯著高于同質(zhì)組和異質(zhì)組，同質(zhì)組高于異質(zhì)組，但差異不顯著；對低能力的學生，自選組顯著高于同質(zhì)組和異質(zhì)組，異質(zhì)組顯著高于同質(zhì)組。 五、建構(gòu)了課堂提問對學生創(chuàng)造性問題提出能力的影響模型。不同創(chuàng)造性問題提出能力學生的課堂提問的水平存在顯著性差異，影響學生課堂提問行為的主要因素有學生對待課堂提問的態(tài)度與觀念、教師對其課堂提問的支持度。 六、教師的課堂提問行為與技巧對學生創(chuàng)造性問題提出能力有顯著影響。高