教師職業(yè)生涯高原：結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其與工作效果的關(guān)系.pdf

1、職業(yè)生涯高原是個(gè)體職業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)重要現(xiàn)象，對(duì)個(gè)體職業(yè)生活和組織的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。國外對(duì)職業(yè)生涯高原的研究興起于20世紀(jì)70年代，但隨后的研究主要局限在組織企業(yè)里。對(duì)教師職業(yè)生涯高原的研究則一直隱含在教師專業(yè)發(fā)展的理論探討中。近年來，國內(nèi)外一些研究者開始關(guān)注教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象，但其研究視角主要立足于教育學(xué)，而從心理學(xué)視角對(duì)教師職業(yè)生涯高原展開的研究很少見。本研究以文化本位的心理學(xué)研究為導(dǎo)向，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)有職業(yè)

2、生涯高原的研究成果為基礎(chǔ)，采用不同研究取向，運(yùn)用多種研究方法對(duì)教師職業(yè)生涯高原進(jìn)行了比較全面而系統(tǒng)的探索。具體而言，應(yīng)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析技術(shù)，編制了符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的教師職業(yè)生涯高原的測(cè)量工具：在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用方差分析和回歸分析技術(shù)，全面而系統(tǒng)地探討了中小學(xué)教師職業(yè)生涯高原的特點(diǎn)；應(yīng)用典型相關(guān)和結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)，揭示了教師職業(yè)生涯高原、人格與工作效果變量間的關(guān)系；運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知加工的一些實(shí)驗(yàn)范式，探討了職業(yè)生涯高原教師的認(rèn)

3、知一情緒加工特點(diǎn)，并證實(shí)了職業(yè)生涯高原教師負(fù)性職業(yè)自我圖式的存在。 本研究分為四個(gè)部分，圍繞教師職業(yè)生涯高原的結(jié)構(gòu)模型、相關(guān)因素、職業(yè)生涯高原教師的社會(huì)認(rèn)知一情緒加工等問題進(jìn)行了9項(xiàng)研究。綜合這些研究，獲得了以下主要結(jié)論： 1．教師職業(yè)生涯高原是一個(gè)多維度的層級(jí)系統(tǒng)，由趨中高原、內(nèi)容高原、層級(jí)高原和職級(jí)高原構(gòu)成。 2．編制的《教師職業(yè)生涯高原問卷》具有較好的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，適合作為我國教師職業(yè)生涯高原的測(cè)量工具。

4、 3．當(dāng)前我國教師職業(yè)生涯高原處于中等水平，但四個(gè)因子的表現(xiàn)水平參差不齊，其中，教師在內(nèi)容高原上的分值最低，在層級(jí)高原上的分值最高。 4．教師職業(yè)生涯高原的發(fā)展隨教齡和年齡的增加而上升，但各因子間的發(fā)展有差異；教師職業(yè)生涯總體高原沒有顯著的性別差異，但在內(nèi)容高原因子上的差異極其顯著，男教師的內(nèi)容高原得分遠(yuǎn)高于女教師；教師職業(yè)生涯高原存在極其顯著的學(xué)校類型差異：教師職業(yè)生涯高原總體上不存在顯著的學(xué)校性質(zhì)上的差異，但示范學(xué)校

5、在內(nèi)容高原因子上要顯著高于其它學(xué)校，在職級(jí)高原上要顯著低于其它學(xué)校；教師職業(yè)生涯高原存在顯著的學(xué)校所在地差異；教師職業(yè)生涯高原在總體高原以及趨中高原、層級(jí)高原和職級(jí)高原三因子上都存在顯著的學(xué)歷和職位差異； 5．教師職業(yè)生涯高原各因子與其工作效果變量之間具有顯著的相關(guān)。其中，教師職業(yè)生涯總體高原及其趨中高原、內(nèi)容高原和層級(jí)高原三因子與工作投入、工作績(jī)效和工作滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，與離職意向呈顯著正相關(guān)；職級(jí)高原與工作投入呈顯著負(fù)相關(guān)，與離職

6、意向呈顯著正相關(guān)； 6．人格特征是教師職業(yè)生涯高原與工作效果變量的內(nèi)源調(diào)節(jié)變量； 7．職業(yè)生涯高原教師在對(duì)職業(yè)生活事件的編碼、再認(rèn)、啟動(dòng)等認(rèn)知環(huán)節(jié)存在負(fù)性認(rèn)知加工偏向： 8．職業(yè)生涯高原教師存在情緒一致性效應(yīng)； 9．職業(yè)生涯高原教師存在與職業(yè)信息有關(guān)的負(fù)性自我圖式，該圖式主要包括認(rèn)知和情緒兩方面內(nèi)容。 本研究從多角度，運(yùn)用多種方法對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)生涯高原進(jìn)行了比較系統(tǒng)而全面的探索，在以下幾個(gè)方面有

7、所創(chuàng)新：(1)在研究?jī)?nèi)容上，構(gòu)建并驗(yàn)證了教師職業(yè)生涯高原的結(jié)構(gòu)模型，編制了基于中國文化背景下的具有較好信效度指標(biāo)的教師職業(yè)生涯高原的測(cè)量工具，考查了我國教師職業(yè)生涯高原的特點(diǎn)，揭示了教師職業(yè)生涯高原與工作效果變量的關(guān)系，證明了人格在教師職業(yè)生涯高原與工作效果變量關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，探索了教師職業(yè)生涯高原的認(rèn)知一情緒加工特點(diǎn)。(2)在研究方法上，首次將社會(huì)認(rèn)知加工的實(shí)驗(yàn)范式引入教師職業(yè)生涯高原研究領(lǐng)域。(3)在理論建構(gòu)上，通過綜合分析和實(shí)證