師范生教師身份認同研究.pdf

1、師范生教師身份認同研究THERESEARCHONPRESERVICETEACHERS’IDENTITY作者姓名：馮虹NAME：Fenghong指導老師：林一鋼Tutor：LinⅥgang學科(專業(yè))：教育學原理Major：EducationTheory浙江師范大學教師教育學院Collegeofeducation，ZheJiangNormalUniversity師范生教師身份認同研究摘要近些年柬，固家教育政策越來越關(guān)注教師教育，強調(diào)教師對

2、該職業(yè)在思想和行為上的認同。師范生作為未來的教師卻暴露出教師身份認同較差，專業(yè)學習不主動、不積極的狀況，這不僅直接影響著師范生的專業(yè)知識與技能的積累，而d『自J接影響了基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量以及新課程改革的縱深推進。研究力圖對師范生教師身份認同現(xiàn)狀、發(fā)展過程和影響因素予以探討，揭示了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力和深層機制從而為高等師范院校培養(yǎng)師范q!提供可行性建議。研究嘗試將“量的研究”和“質(zhì)的研究”療法相結(jié)合，通過自編師范生教師身份認同問卷對

3、458名師范生進行了問卷調(diào)查，并輔以深度訪談t結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師范生教師身份認同總體認同水平有待進一步提高。在各個人u統(tǒng)計變量上師范生的教師身份認同都存在差異性。師范生在學期問其教師身份認同發(fā)展的困境表現(xiàn)在歸屬感的消解、方向感的模糊以及無力感的侵襲。師范生教師身份認同發(fā)展主要經(jīng)歷了迷茫期、探尋期和定向期。師范生教師身份認同的發(fā)展過程是一個不斷尋求歸屬與區(qū)別的過程。其教師身份認同形成與發(fā)展受到師范生的情緒、態(tài)度師范生個人生活史、國家教育政策、學

4、校組織環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等因素的影響?；趯煼渡處熒矸菡J同的理論探討和實證研究，從三個層面提出了相應(yīng)建議以期提高師范生的教師身份認同水平。第一，在阿家社會層面上提出營造尊師重教的社會風尚，加強教師職業(yè)的專業(yè)性的建議：第二，在師范院校層面提出：營造師范性的校園文化，加強師范生職業(yè)倫理教育，加強師范課程的實踐性。加強師范生職業(yè)生涯指導，改進師范生的評價方式等建議；第三，在師范生個體層面提出了激發(fā)師范生的主體意識，促進師范生的自我反思兩方