在職教師和師范生教師效能感的對(duì)比研究.pdf

1、自90年代中期以來(lái)，西方已有不少學(xué)者開始提倡進(jìn)行“教師研究”(TESOL，Journal，1994/4)，這表明，教師作為教學(xué)實(shí)施者乃至研究者的作用日益得到再認(rèn)識(shí)，需要加強(qiáng)關(guān)于教師信念方面的研究。作為教師信念的重要組成部分之一，教師效能感是教師對(duì)自己在影響學(xué)生行為方面能力高低的自我評(píng)價(jià)(Bergman，McLaughlin，Bass，Pauly & Zellman，1977)，是影響教學(xué)行為的主要因素之一，也是少數(shù)與學(xué)生行為有關(guān)的教師因

2、素之一。Gibson和Dembo(1984)指出：“我們能夠預(yù)見，比起在影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出過(guò)低期望的老師，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能被有效的教學(xué)所影響，并且相信自身教學(xué)能力的老師能夠在教學(xué)領(lǐng)域堅(jiān)持得更久，更專注于課堂活動(dòng)，也能為學(xué)生提供各方面的反饋意見?！?從教師教育和在職教師培訓(xùn)中發(fā)展教師效能感的角度來(lái)說(shuō)，“培養(yǎng)師范生的教師效能感以確保他們自信能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W有所用是非常重要的(Gorrell & Capron，1990)”。然

3、而，比較在職教師和師范生效能感的研究卻相對(duì)較少，而且在為數(shù)不多的此類研究中大多數(shù)都是研究美國(guó)國(guó)內(nèi)教師效能感的(Pigge & Marso，1993；Jack，1996；etc.)。這些客觀情況表明研究和比較中國(guó)的在職教師和師范生的效能感水平是必要的。 本研究旨在探索中國(guó)的在職教師和師范生的教師效能感水平，清楚地反映中國(guó)教師效能感信念的現(xiàn)狀，為教師培訓(xùn)和發(fā)展提供參考。該研究選取了重慶地區(qū)以教師教育為特色的西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)外國(guó)

4、語(yǔ)學(xué)院的31名在職教師和465名英語(yǔ)師范生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了被試的效能感水平。該量表綜合了Ho等(2004)和Chacón(2005)的問(wèn)卷，一共包括十九個(gè)題項(xiàng)，反映了教師在傳授知識(shí)、課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生行為及對(duì)外部因素的信念五方面的效能感。同時(shí)，本研究采用根據(jù)本研究目的設(shè)計(jì)的半開放式問(wèn)題訪談了十四個(gè)被試，試圖從另一角度對(duì)問(wèn)卷分析的結(jié)果提供佐證，進(jìn)而尋找出促進(jìn)和阻礙形成較高效能感的因素。研究結(jié)果包括以卜四個(gè)

5、方面：(1)在職教師效能感處于較高的水平，他們?cè)趥魇谥R(shí)和保持課堂紀(jì)律方面的效能感高于指導(dǎo)學(xué)生行為和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的效能感。然而，他們?cè)诳朔蓪W(xué)生家庭和社會(huì)設(shè)置的困難時(shí)表現(xiàn)出極大的不自信。(2)師范生的總體效能感和對(duì)外部因素的信念都處于較低水平，但他們?cè)趥魇谥R(shí)、課章管理、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生行為四個(gè)方面卻表現(xiàn)出中等水平的效能感。數(shù)據(jù)還表明比起傳授知識(shí)和保持課堂紀(jì)律，師范生在指導(dǎo)學(xué)生行為和激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)方面表現(xiàn)出更

6、強(qiáng)的自信。(3)年級(jí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與師范生的各效能感負(fù)相關(guān)，性別與師范生的各效能感不存在相關(guān)關(guān)系。(4)在職教師比師范生在傳授知以、課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生行為四個(gè)方面具有更高的效能感，而師范生在克服家庭和社會(huì)帶給學(xué)生的不利影響方面卻表現(xiàn)出更高的效能。 根掘以上調(diào)查結(jié)果，本研究對(duì)提高師范生效能感提出幾點(diǎn)建議：(1)通過(guò)提高教師待遇和形成尊師重教的氛圍建立社會(huì)支持體系：(2)建立學(xué)校內(nèi)部的支持體系，主要形式有為師范生的

7、教學(xué)實(shí)踐提供豐富的教學(xué)資源，在同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校員工中建立友好、輕松和和諧的氛圍；(3)采用基于實(shí)踐知識(shí)并且和師范生的日常學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)和系統(tǒng)研究教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、建立教師信念、強(qiáng)化解決問(wèn)題的策略等；(4)采用師范生評(píng)估體系以提供積極有效的反饋，該體系包括語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)、對(duì)教師效能感、動(dòng)機(jī)和教師信念等心理因素的評(píng)估以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方針等方面的評(píng)估。 本研究尚有許多不足之處，如由于現(xiàn)實(shí)的困難