差異教學的內(nèi)涵、價值及其基本策略研究.pdf

1、教學是培養(yǎng)人的活動，而人的差異是客觀存在的，也正是人的差異性使教學成為一項復雜而富有魅力的工程，使如何在班級教學中關照學生的差異成為一個古老而又常新的話題。差異教學是在目前班級授課制的框架下，以學生的個體差異作為教學的可利用資源，在教學中全面關照學生的個體差異，采取多樣、優(yōu)化、高效的教學策略，旨在促進每位學生在原有的基礎上得到全面、獨特、持續(xù)、充分的發(fā)展的教學。在以教育質(zhì)量和教育公平作為兩大基本主題的當前國際教育改革的背景下，在以關注每

2、一位學生的發(fā)展為核心理念的我國第八次課程改革的大潮中，差異教學作為提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平和促進學生獨特發(fā)展的教學理論得到了廣泛關注。 本文共分七部分內(nèi)容。緒言部分簡要說明了本文的研究背景，在對以往有關差異教學的研究進行綜述的基礎上提出了本文的研究目的和意義，并說明了研究方法；第一章通過對差異教學概念的不同定義進行比較分析，對差異教學的概念作出新的表述，闡述了差異教學的特征，以澄清差異教學的內(nèi)涵；第二章論述了最近發(fā)展區(qū)理論、多

3、元智能理論及學習風格理論對差異教學的理論支撐及策略啟示；第四章在前述涵義及相關理論分析的基礎上，著重闡述了差異教學的實施價值：實施新課程的必然要求、實現(xiàn)教育公平的現(xiàn)實途徑、促進學生發(fā)展的需要；第四章分析了當前教學中差異教學的現(xiàn)狀，包括教師的觀念和教學行為兩個方面，指出當前差異教學現(xiàn)狀不如人意，說明了教師有必要在對差異教學的相關理論和實施意義進一步明確的基礎上，努力去掌握差異教學的相關策略；第五章從學生準備水平、多元智能與學習風格、師生交