化學(xué)課堂差異教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施.pdf

1、社會(huì)的進(jìn)步使教育的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異日益顯著，表現(xiàn)在文化背景、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等多方面。素質(zhì)教育的主旨是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，全面提高民族素質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)課堂中，大多數(shù)教師都是以中等程度學(xué)生的知識(shí)水平為基準(zhǔn)開展教學(xué)，學(xué)生的非智力因素以及個(gè)體之間的差異被忽視。整齊劃一的教學(xué)遭受到廣泛的批判，因此近年來教育界一直致力于大一統(tǒng)教學(xué)桎梏的研究突破。差異教學(xué)策略提供了為所有學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)的平臺(tái)，

2、而諸多成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)模式的管理是課堂教學(xué)改革的最佳途徑。因此筆者選擇“化學(xué)課堂差異教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施”作為研究課題。 差異教學(xué)有悠久的過去，但只有短暫的歷史。研讀歷史著作可知古代教育思想中已蘊(yùn)含差異教學(xué)的理念，但差異教學(xué)的完整概念形成于20世紀(jì)末期。差異教學(xué)的核心內(nèi)涵在于針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求進(jìn)行響應(yīng)性教學(xué)。近年來國內(nèi)外開展了大量以差異教學(xué)為主題的理論與實(shí)踐研究，且研究的熱潮持續(xù)至今。筆者通過文獻(xiàn)研究，較全面地總結(jié)了

3、前人的研究成果。差異教學(xué)的實(shí)施有多種形式，可分為三種類型：教學(xué)組織的變革、教學(xué)方法的變革、教學(xué)模式的變革。教學(xué)模式的變革即差異教學(xué)模式，研究結(jié)論可概括為：1．課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層化處理；2．差異教學(xué)方法的組合，若作為教學(xué)模式則基本要素不全；3．符合模式定義的教學(xué)模式成果較少，涵蓋面有限，學(xué)科特色不突出。因此，筆者的研究思路為：按照模式建構(gòu)的程序，以差異教學(xué)突破點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)模式各要素，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色進(jìn)行建構(gòu)。 從方法論角度看

4、，建構(gòu)模式的方法主要有演繹法和歸納法。筆者通過對(duì)加德納多元智能說、個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格等理論的研究，得出差異教學(xué)的四個(gè)突破點(diǎn)：制定差異性的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行差異性的教學(xué)指導(dǎo)、提供差異性的教學(xué)時(shí)間、安排靈活的教學(xué)組織形式。筆者運(yùn)用演繹法，以差異教學(xué)的突破點(diǎn)為主線，突出化學(xué)課堂特色，建構(gòu)了四種差異教學(xué)模式：“設(shè)疑導(dǎo)思”差異教學(xué)模式、“診斷調(diào)控”差異教學(xué)模式、“合作學(xué)習(xí)”差異教學(xué)模式、“自主學(xué)習(xí)一成果展示”差異教學(xué)模式。對(duì)于每種模式，筆者按理論基礎(chǔ)、教學(xué)

5、目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、適用范圍等六要素解讀。而實(shí)施差異教學(xué)模式則需要按照“差異測(cè)量——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——綜合評(píng)價(jià)——反思改進(jìn)”的步驟組織教學(xué)。 為了驗(yàn)證所建構(gòu)模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學(xué)高一·六班學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)證。研究過程分為三步：前測(cè)分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、后測(cè)評(píng)估。主要實(shí)驗(yàn)工具有：學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷、化學(xué)學(xué)習(xí)問卷、學(xué)習(xí)興趣問卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測(cè)信息與具體教學(xué)內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬