大學生學習倦怠成因問卷的編制與應用.pdf

1、目的：學習倦怠是指學生在長期持續(xù)的強制性的學習中所表現(xiàn)出來的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引發(fā)的逃避學習的行為。本研究以探討大學生學習倦怠現(xiàn)象的原因為出發(fā)點，編制出大學生學習倦怠成因問卷，為大學生學習倦怠的成因提供實證依據(jù)，并為高校大學生學習健康提供理論依據(jù)。
　　 方法：遵循問卷研制的程序規(guī)范，結合學習倦怠的理論知識，在已有文獻分析和問卷調查以及訪談的基礎上形成大學生學習倦怠成因問卷的結構和條目池，通過第一次施測后對問卷修改和刪

2、除，形成初量表，之后對山西四所高校共1050名大學生進行了正式施測，數(shù)據(jù)采用多種統(tǒng)計方法進行條目篩選，通過因素分析探討了大學生學習倦怠成因的構成維度，形成大學生學習倦怠成因的正式問卷，考察大學生學習倦怠產(chǎn)生的原因。對正式問卷的信度、效度等指標進行評價。同時，通過此問卷，結合連榕教授編制的《大學生學習倦怠問卷》進行大量的調查，了解并分析了大學生學習倦怠的現(xiàn)狀和特點，以及產(chǎn)生的原因。
　　 結果：
　　 1、第一次施測，經(jīng)項

3、目分析得出，將臨界比例值未達到0.05顯著水平的10個題項刪除，將鑒別力指數(shù)小于0.2的7個題項刪除；經(jīng)探索性因素分析，項目篩選的四個標準篩查之后，刪除9個題項。最后保留34個條目，6個因素，累計貢獻率為50.979％。
　　 2、第二次施測，經(jīng)項目分析得出，將臨界比例值未達到0.05顯著水平的1個題項刪除；經(jīng)探索性因素分析項目篩選的四個標準篩查之后，刪除2個題項。最后保留31個條目，6個因素。確定正式問卷。
　　 3、

4、信度指標：問卷總分的內部一致性系數(shù)α為0.859，分半系數(shù)為0.848，各個因子的內部一致性系數(shù)α為0.615～0.759，分半系數(shù)為0.602～0.731，說明本研究問卷具有良好的信度。效度指標：各維度之間的相關系數(shù)在0.301～0.571，各維度與總量表之間的相關系數(shù)在0.633～0.847，驗證性因素分析的結果，x2/df<3，RMSEA<0.05，RMR<0.05，GFI、AGFI、TLI、CFI的值均在0.80以上，說明該問卷

5、的結構效度良好；經(jīng)查閱大量文獻、開放式問卷調查、訪談及專家咨詢等步驟保證了較好的內容效度。
　　 結論：
　　 1、大學生學習倦怠的成因是一個多維度的結構，它包含自身因素、學校因素、專業(yè)因素、自我效能感、學業(yè)壓力和社會因素。
　　 2、《大學生學習倦怠成因問卷》具有良好的信效度，是一個可用于大學生學習倦怠的成因研究的測量工具。
　　 3、大學生學習倦怠產(chǎn)生的主要原因依次為自身因素、專業(yè)因素、學業(yè)壓力和社會

6、因素。
　　 4、大學生的學習倦怠現(xiàn)象較為嚴重，主要表現(xiàn)在行為不當。
　　 5、不同性別在學習倦怠的表現(xiàn)上明顯不同，男生的學習倦怠程度要顯著高于女生，男生的情緒低落程度和行為不當程度也要顯著高于女生，差異主要來源于學校因素、專業(yè)因素和自我效能感。
　　 6、不同年級的學生，在總體水平和各個維度上的倦怠程度都存在顯著性差異。倦怠程度由重到輕依次為大二、大四、大一、大三，差異主要來源于學校因素、專業(yè)因素和社會因素。<

7、br>　　 7、不同專業(yè)的學生，在總體水平和情緒低落、行為不當、成就感低三個維度上的倦怠程度都存在顯著性差異。在倦怠總體水平的得分上，農(nóng)科顯著高于文科，農(nóng)科顯著高于理工科，理工科顯著高于醫(yī)科，理科與文科差異不顯著，差異來源于各個方面。
　　 8、不同家庭經(jīng)濟狀況下的學生，在總體水平上的倦怠程度存在顯著差異，家庭很好的學習倦怠程度顯著高于家庭一般的，差異主要來源于社會因素、專業(yè)因素、自我效能感。
　　 9、不同家庭所在地