交互式英語課堂及其對中學語言學習者交際性輸出的影響.pdf

1、隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,語言學習者越來越多地被要求發(fā)展在實際生活中使用語言進行交流的能力。這種能力培養(yǎng)的要求需要從初學英語的初中生就開始進行,促使其養(yǎng)成良好的語言習慣。對每一位學習者來說,語言學習的最終目的就是使用目的語正確流暢地交流。顯而易見的是,以教師為中心,教材為中心的傳統(tǒng)式教學方法已經無法滿足這種發(fā)展的需要。對中國的中學生來講,這種實際使用語言交流能力的培養(yǎng)要求早已體現(xiàn)在了新的課程標準中:英語課程應該關注每一位學生,關注每一位學生的

2、精神生活,情感體驗以及個性發(fā)展。因此他們的語言能力應該通過理解,經歷,參與和合作學習來發(fā)展和提高。而交互式的語言課堂正是能夠完成這一目標的有效的教學方法。
　　 在詳細陳述交互式教學課堂的理論基礎上,本文的目的是調查研究交互式語言教學法是否能夠提高學習者的交際性語言輸出能力。包含了各種接近學生實際生活和經驗的交際活動的交互課堂能夠為學習者提供大量的機會讓他們充分地參與課堂,使用目的語進行交際。這種強調課堂交互的交互式教學法能夠平

3、衡語言的輸入和輸出。因此,為了能夠在一定的情境中完成共同的交際目的,學習者需要吸收大量的真實性輸入,與他人協(xié)商,同時促進語言的輸出。當學習者需要被更好的理解的時候,他們就會在其中介語與目的語之間發(fā)現(xiàn)差別并且努力修正其話語以便使語言的輸出即交際更加的適合和可理解。
　　 交互式的語言課堂旨在通過讓學習者積極主動地參與師生、生生的交互活動來提高其語言的交際性輸出。因此,在這種語言課堂中,教師應該成為語言學習的組織者、控制者、設計者來

4、創(chuàng)設適宜于學生學習語言的情境促使他們主動參與課堂交際活動來實現(xiàn)在實際生活中順利交流的最終目標。
　　 作者從2010年的9月到2011年1月在焦作市中學中進行了交互式教學的實驗調查研究。實驗的對象從中學的九年級學生中選出。這次調查從問卷,測試,訪問中獲得了一系列的數(shù)據資料,最終證實交互式教學課堂有助于學生交際性語言輸出能力的發(fā)展。作者發(fā)現(xiàn)經歷過這種教學方法的學習者比在傳統(tǒng)式教學法浸染下學習者更能流利準確的進行交際性語言的輸出。從

5、一定意義上來講,交互式語言課堂應該真正地受到重視。除了簡介和總結,本文包含了五個部分。第一章節(jié)從心理學及第二語言習得兩個方面介紹了交互式課堂的理論基礎。第二章節(jié)是交互式教學的文獻綜述,依次解釋了交互定義,交互式教學定義和交際性輸出的含義。第三章節(jié)從交互式英語課堂的原則,形式,教師和學生角色,交互活動,交互式課堂教學的步驟等方面詳述了交互式英語課堂。第四章節(jié)包括交互式英語課堂的實踐研究,調查研究程序以及數(shù)據的分析和發(fā)現(xiàn)。第五章則是第四章的