以學習者為中心的中學英語課堂教師話語研究.pdf

1、華中師范大學碩士學位論文以學習者為中心的中學英語課堂教師話語研究姓名：侯艷芳申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學·英語指導教師：胡漢舫20050401碩士學位論文M A S T E R ’ST H E S I S師話語進行了比較，并詳細介紹了國內外對教師話語的研究現(xiàn)狀及研究成果。本文力圖通過對“以學習者為中心”的中學英語課堂教師話語與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語課堂教師話語的調查與比較分析，闡述兩種不同教學模式下英語教師使用教師話

2、語的現(xiàn)狀及差異，并提出“以學習者為中一心”改進教師話語的教學設想。羅杰斯( R o g e r s ) 的人本主義理論和于9 0 年代興起的建構主義理論為研究“以學習者為中心”的教學模式提供了理論依據(jù)。K r a s h c n 的可理解輸入假設和S w a i n 的可理解輸出理論以及L o n g 的交互假設理論為分析教師話語的特點提供了理論基礎。本文主要從以下幾方面進行分析和比較兩種不同教學模式下英語教師使用教學語言的現(xiàn)狀及差異：

3、( 1 ) 教師話語的數(shù)量：( 2 ) 教師話語的質量( 語言的準確性、流利性、用詞量的多寡、表達結構的繁簡、語言的計劃性與可理解性) ；( 3 ) 教師的提問( 提問的形式、提問的類型、提問的指向、等待時間及引導學生提問) ；( 4 ) 教師的講解；( 5 ) 交互式調整和意義協(xié)商。主要采用自然調查法揭示現(xiàn)狀： 通過課堂錄音、聽課記錄、問卷和系統(tǒng)觀察記錄廣泛收集語料，對“阻學習者為中心”的課堂教師話語與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教師

4、話語進行調查與比較分析，調查對象為采用“以學習者為中心”教學模式的華中師范大學第一附屬中學教師A ( t A )和采用傳統(tǒng)“以教師為中心”教學模式的關山中學教師B ( T ．B ) 。調查發(fā)現(xiàn)“以學習者為中心”的教學模式中的教師話語無論從數(shù)量還是質量上都優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。參加合作研究的兩位教師都意識到了教師話語對中學課堂英語教學的重要性，都認為“以學習者為中心”的教學模式有助于促進學生的英語學習。在此基礎上，筆者協(xié)同兩位

5、教師一起合作進行行動研究。即針對教師自己教學中的問題直接參與和開展調查和研究，對自己的教學觀念、所采用的教學方法、及由此產生的教學效果進行反思，在反思中審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教師話語的方法，以進一步提高教學效果。本文根據(jù)調查結果，結合有關語言學、二語習得及教育心理學理論知識提出以“學習者為中心”改進教師話語的教學設想。在以學習者為中心的課堂上，盡管只是傳統(tǒng)上教師傳授語言的角色需要轉變成課堂活動的組織者和引導者，給學生提供大