中國低水平英語學(xué)習(xí)者英語課堂教師話語分析.pdf

1、在中國低水平英語學(xué)習(xí)者的英語課堂中,教師話語有兩個重要的作用:它既是教師教學(xué)的媒介又能給學(xué)生提供語言模板。這在一定意義上意味著,在英語課堂上,英語教師控制和調(diào)節(jié)著教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量。為了讓各種水平的學(xué)生在課堂上都能有更好的理解,教師們經(jīng)常會對教師話語中的目的語在不同層面上進(jìn)行修改,有時甚至不得不使用母語作為教學(xué)的輔助語言。
　　以往文獻(xiàn)回顧顯示,教師話語在語言教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用,因而學(xué)者們對其進(jìn)行了許多的相關(guān)研究。研究者稱,只

2、有在以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境中,教師才能給學(xué)生提供足夠的可理解性輸入和幫助他們進(jìn)行更多的語言輸出,并且這種研究往往側(cè)重點在于英語專業(yè)或者是較高水平的英語學(xué)習(xí)者。但是很少有文獻(xiàn)針對特定群體,尤其是對低水平英語學(xué)習(xí)者的教師話語的研究。
　　本文試圖研究中國低水平英語學(xué)習(xí)者的英語課堂教師話語的特點,針對以下三個問題進(jìn)行研究:(1)中國低水平英語學(xué)習(xí)者的英語課堂的教師話語包括哪些組成部分?(2)為了促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí),教師對目的語的使用做了

3、哪些調(diào)整?(3)除了目的語以外,在低水平英語學(xué)習(xí)者的英語課堂上英語教師們是否使用了他們的母語?如果使用了母語,是出于什么原因?。
　　為回答上述研究問題,筆者選取了一所綜合性大學(xué)的256名學(xué)生和教授他們英語的6名教師作為研究對象。對每位教師進(jìn)行的課堂觀察平均時間為四個課時(在此時間之內(nèi),教師完成對規(guī)定的完整單元的教學(xué)),每節(jié)課持續(xù)45分鐘。筆者不僅對教師進(jìn)行了課堂觀察,而且課后也對其進(jìn)行了訪談。訪談的內(nèi)容均是針對外語教學(xué)和二語習(xí)得

4、。隨后筆者也對學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)教師話語特征的問卷調(diào)查。訪談和問卷調(diào)查都是用來驗證作者由課堂調(diào)查得出的結(jié)果。
　　文章得出如下三個結(jié)論:(1)相對于其他水平學(xué)習(xí)者的英語課堂的教師話語而言,低水平英語學(xué)習(xí)者英語課堂的教師話語占課堂總話語的60％到90％。除了目的語本身外,教師們使用了更多的母語。(2)為適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,教師在目的語的語速和詞匯方面對其進(jìn)行了調(diào)整。前者主要是通過減慢語速和在需要的地方進(jìn)行停頓來實現(xiàn);后者主要是通過使

5、用簡單的詞匯或者是高頻詞,以及將目的語翻譯成母語等方式來實現(xiàn)。(3)英語教師使用母語主要是出于減慢語速、將目的語與母語進(jìn)行比較并最終促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的目的。
　　文章最后指出,英語教師,尤其是低水平學(xué)習(xí)者的英語教師不僅需要繼續(xù)提高自身對目的語的掌握程度,而且要尋求更加適合的與學(xué)生互動的方式。他們不僅要將學(xué)生的基本語言水平牢記于心,也應(yīng)該知道如何自如地轉(zhuǎn)換母語和目的語。除了考慮低水平學(xué)習(xí)者的專業(yè)和學(xué)習(xí)需求外,英語教師也應(yīng)該了解學(xué)生